教学一线观察50号 教育的魅力：教学是一种独特的创造性工作
教学是一种什么样的工作？教师的工作职责是什么？教育的魅力在哪里？这些问题乍一想来，其答案似乎可以说得明白清楚。但认真思量起来，有时候却也未必能够说得明白清楚。
在一定意义上，教师应不仅是知识的传递者、技能的教学者，还应该是发现未知的引领者、创造未来的实践者。也就是说，作为教师，其工作职责既包括为学生答疑解惑、传道授业，也包括在这个基础上带领学生从已知发现更多未知，为未来的创造先行创新实践。而且或许后者的存在更为重要。这就需要教师必须在根本上把自己的工作当作是一种创造性的劳动。如此，教师与学生的相遇，那就是教师在用自己的创造智慧与学生一起共同创造每一天的学校生活、每一节的课堂生活；在用自己的创造智慧与学生教学相长，从而以教师之创造思维和创造实践激活、催发学生的创造思维和创造实践。如此，教师就应把人类的精神财富转化成学生个人成长的精神财富，并且促使学生精神世界不断地丰富和完善，而尽可能地对学生的发展变化留下积极深刻的影响。
是的，教学是一种独特的创造性工作。教师的工作职责是善于创造。教育的魅力是在体验、创新的引导中孕育创造力（这里的体验、创新，指的是对既有的知识的体验、创新和对未来的创造。）
……
——听课偶记
再一次整理以上这段文字，学院担任本科课程教学的老师特别是那些体验性、创新性较强的课程的课堂教学在笔者的脑海里一一闪过，笔者记忆定格于周明鹃老师与周博文老师的创意写作课程教学，以及周博文老师的儿童文学与影视课程教学，回味良久。
笔者曾经分别以“创意写作课程教学中的创意发现与培养，你是如何处理的？”“儿童文学与影视课程教学与自身创作两者的关系与感受？”两个问题向两位周老师提问。
周明鹃老师的回答是：“主要是从日常生活中通过逆向思维（推荐学生自学中国大学网课《脑洞大开的创意思维》）进行创意发现，同时对学生进行‘与大师一同写作’的训练，通过向大师的经典文本的学习来掌握创意写作的方法。”
周博文老师的回答是：“客观地讲，创作是很私人的事情，而教学是面对群体的活动。创作的时候可以任由思绪、感情飞扬，而教学需要理性与节制。但我又认为，文学课程的讲述都会讲到文学理论和文学史，所有的文学理论和史论都不能避开作品，创作作品会对一些文学理论与批评有更深入、直接的思索，会助益课堂的教学。一些对文学创作感兴趣的学生，也能通过课堂教学，进一步了解灵感的来源、写作的方法、创作的动机，为他们的创作提供一些可借鉴的经验。”
非常显然，两位周老师的问题不一，回答不一，但他们却共同谈到了一个教育的重要立足点：对学生的教育，特别要注意让学生获得创造力——在体验、创新的引导中孕育创造力。而实际上也的确如此。比如，创意写作、儿童文学与影视课程教学，前者与财经写作一类课程的教学相比较，在教学目的和要求上更注意培养学生去发现和养成特立独行、不拘一格和推陈出新的创造力；后者从文学也从影视的欣赏和写作而言，与前者有许多相似点，特别是在注意培养学生去发现和养成特立独行、不拘一格和推陈出新的创造力方面。所以，执教于创意写作、儿童文学与影视课程教学的两位周老师，各以自己独到的教学组织和设计完成了课程教学的任务和体现了课程教学的风格，但他们的教学却在许多方面共同诠释了“教学是一种独特的创造性工作。教育的魅力是在体验、创新的引导中孕育创造力”的内涵，共同说明和验证了“教师的工作职责是善于创造”。
而且，两位周老师的教学还有一个共同的特点：对学生体验、创新的引导力来自教师直接的或间接的实践和感悟。仅以周博文老师为例。周博文老师还在上大学的时候就开始确定儿童文学的写作方向。迄今为止，他已公开发行的作品有童话小说《用爱拥抱世界的小男孩》《萤火虫广场》《达尔的奇幻旅行》《再见，小星星》；短篇集《妈妈，我们去追太阳吧》《远山的红蜻蜓》；中国戏曲启蒙绘本《花木兰》《白蛇传》；现实题材小说《青白》等，积累了丰富的创作实践成果及其经验。而正是他那丰富的创作实践成果及其经验，对创意写作、儿童文学与影视课程的教学都有很大助益，也成为促进选课学生孕育和获得创造力某种不可或缺的元素。
其实，不单单是两位周老师在创意写作与儿童文学与影视课程教学的诸多方面诠释“教学是一种独特的创造性工作。教育的魅力是在体验、创新的引导中孕育创造力”的内涵，在说明和验证“教师的工作职责是善于创造”。人文学院有更多的教师在用自己的教学实践努力地说明这些。也正是那许多老师的努力，才让笔者有以上的“听课偶记”，才使笔者能够深深地认识到：“在一定意义上，教师不仅应该是知识的传递者、技能的教学者，还应该是发现未知的引领者、创造未来的实践者。也就是说，作为教师，其工作职责既包括为学生答疑解惑、传道授业，也包括在这个基础上带领学生从已知发现更多未知，为未来的创造先行创新实践。而且或许后者的存在更为重要。”