小组工作实验教学内容及教学手段的运用

小组工作实验室教学主要包括两块：基础性实验教学和综合性实验教学。基础性实验教学用以帮助学生理解小组工作的理论、模式和价值观，练习小组工作的重要技巧等；综合性实验教学是以社会工作实验室为平台，在我的指导下，围绕大学生成长与发展的主题，由社工学生带领其他学生开展大学生成长小组，体验小组工作的完整发展阶段，训练学生掌握小组工作各阶段的主要领导技巧等。

1.基础性实验教学内容。主要根据小组工作课程理论部分的教学需要，在社会工作实验室开展实验教学，主要采用社工视频欣赏、角色扮演、游戏活动、案例讨论等教学形式和手段。影视赏析是社工教学的一种手段，视频可以创设教学情境，提供教学示范。例如，小组动力学理论告诉我们，小组既会产生助人力量，同时也会产生破坏力，破坏性的小组动力关系会给组员带来久远的伤害（特斯兰等，2010）。为使学生更好地理解这一理论，我在课堂上让学生观看《〈浪潮〉如何操纵集体心理》，推荐学生课后观看《浪潮》等电影。通过社工影视教学片欣赏讨论，学生容易理解小组动力，明白正确引导和发展助人性的小组动力关系，可以给小组和组员带来积极效果。观看《在方祥的日子》《做社工，不只是打一份工》《醉酒俏佳人》等视频中的小组活动片段，让学生感性而具体地了解小组工作的社会目标模式、互惠模式、治疗模式等模式特点。在讲解小组领导技巧时，我播放《小组工作示范》（台湾）等视频，或是安排学生课后观看并撰写观后感，体会小组领导方法与技巧。针对部分学生认为自己性格等原因不适合担当小组领导者的担忧，之后再组织学生讨论问题：领导能力是后天习得的还是与生俱来的天赋？进而引出特质取向的领导理论和分配功能取向的领导理论。前者认为领导者天生富有领导他人的特质，领导是天生赋予而非后天训练得来；后者认为人可以被教导领导技巧与行为，每一个人都可以被教导成有效的领导者。通过小组领导技巧训练，可以让学生明白自己是有能力担当小组领导者的。

“角色扮演”是实验室教学的常用方法，可以直接对接实验教学内容，提升实验室教学的针对性与时效性；符合社会工作教育的专业伦理要求，在教学过程中对学生实施保护；提升学生的同理能力，锻炼专业敏感性（魏爽，2015）。我采用“角色扮演”，如让学生模拟带领大学生逃课小组，让扮演小组领导者的学生带领组员讨论逃课原因时，练习环视技巧的运用；学习小组沟通模式时，通过角色扮演、模拟练习，体验小组沟通的几种模式（辐射型、圆圈型、热椅子型、自由飘浮型）。

游戏具有趣味性，有助于激发学生学习兴趣与热情，寓教于乐。游戏带领是小组领导者必须掌握的一项重要技巧。本人实施一课一游戏计划，安排学生进行一个10分钟左右的游戏，要求所选游戏适合课堂环境，不要耗费耗时太多。游戏种类一般包括破冰/互相认识、竞赛/比赛/合作性、分享感受/自我认识、娱乐/制造轻松气氛、人际关系/沟通等。学生轮流作为游戏带领者，带领班里同学玩一个游戏，游戏结束后根据4F技巧（回顾过程Fact、深刻感受Feeling、反省体验Finding、前瞻应用Future）组织分享活动。通过带领游戏的训练，学生积累了一些游戏的知识，掌握了带领游戏的方法技巧。游戏有助于制造轻松的学习气氛，增加学生的参与度和投入度。

2.综合性实验教学内容。开展大学生成长小组。当前大学生群体面临着适应性困难、人际冲突、情绪管理、时间管理、手机依赖等各种问题。针对这些问题，可以通过参与式教学和体验学习，利用社会工作实验室开展大学生成长小组来解决。大学生成长小组通过组员之间的互动，他们会在思想、感情和行为等方面觉醒和反思，从而不断获得成长，其重点在于通过对组员人际关系、价值观、感觉等方面的内容的探讨，帮助组员发现、发挥自我潜能，促进个人正常发展（刘梦，2013）。在社会工作实验室开展大学生自我认识和成长小组，让学生体验从小组筹备、小组初期、小组中期到小组结束和小组评估的完整过程，培养学生小组方案设计、小组带领等方面的能力和技巧，从整体上把握小组的发展与历程，重点训练小组领导者带领小组的技巧，培养学生成为合格的小组工作员。