教学一线观察51号 借鉴、内化：一流课堂打造需重视开放性学习——海外教学经验的学习和运用
一流本科教育的实现从建设一流大学开始，一流大学的建设从一流课堂的打造开始。打造一流课堂，那就要把“水课”变成“金课”，使每位高校教师的每一节课都成为“金课”，成为夯实一流本科教育的基础。
什么是“金课”？如教育部教育司司长吴岩所说，金课的特点“可以归结为‘两性一度’：高阶性、创新性和挑战度。其一，高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合。……其二，创新性。创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。挑战度是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障”。
打造“金课”，就要淘汰“水课”，就要在根本上全面推进课堂教学的改革，将以往习惯的“以教为中心”的教学转变为“以学为中心”的教学。或者说，要使教师一是从习惯上的“我将怎样教学”的自我设计变化成为“学生需要我怎样教学”的按需要设计；二是将“水课”中的“低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思”替换为“金课”中的“高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合”。要实现这种转变，则需要推进六个转变：一是知识课堂向能力课堂转变；二是灌输课堂向对话课堂转变；三是封闭课堂向开放课堂转变；四是重学轻思向学思结合转变；五是重知轻行向知行合一转变；六是重教轻学向教重于学转变。也就是说，在建设中国“金课”的路上，每一位高校教师都要是建设者。所谓建设者，是说每一位高校教师都要面临新的学习、新的思考、新的适应和新的自我建设，要在不同方面不同程度上颠覆自己的过去；要让自己成为全新的自己，让自己的课程、课堂教学成为具有国际视野的一流课程、一流课堂。
从事实看，全国高等院校里已经有不少的教师正在为此而行动——将自己融入高等教育2.0时代，让自己变成一个与时代共同前进、与高等教育发展同步的行动者。仅从我们人文学院在学校大力实施和推进一流本科教育行动计划的活动中不断涌现的教学新现象，就可以发现在笔者之前撰写的那些《一线教学观察》中出现的偌多老师，以及这些老师驾驭课堂的各种策略和技巧，都说明了这一点。并且，笔者还常常为人文学院那些执教本科课程的老师在打造一流课程、一流课堂时，以开放学习的姿态体验、经历；借鉴、内化、学习、研究和自觉运用海外教学经验的转化能力感到高兴。笔者注意到，曾经有海外访学、留学经历的老师在人文学院多达20余人，占全院教师比例的37%。即便是没有这种有直接体验的老师，也都非常注意适应当今高等教育教学改革的形势，努力使自己的课程教学、课堂教学有所改进，向着一流课程、一流课堂的目标。
笔者分别对部分有海外访学、留学经历的老师做了书面访谈：你的海外留学学校？你感觉中外大学课堂教学不同的地方？你愿意借鉴和正在使用的海外大学课堂教学经验和方法？李旭老师、洪泸敏老师、苗春凤老师、王峥老师、吴杨老师等完成了这一书面访谈，所回答者大都反映了其海外访学、留学之时对所在学校的课程教学、课堂教学的认真观察和研究；总结了其海外访学、留学之后在自己的课程教学、课堂教学中对海外教学经验的自觉学习和运用。让人们看到了她们对作为教师而应该具有的“未来教师的能力”的清晰认知，“既要有教育教学的实践技能，又要有运用科学知识来指导实践的转化能力”“教师需要善于从实践中寻找出哪些问题值得研究以更好地指导实践教学”“教师要知道从研究中汲取有助于更好地指导学生的东西”。看到了她们在为具备参与高等教育2.0时代的教育教学改革所应该拥有的职业素养——“教师在其执教生涯内必须做到以下六点：一是保持学习，提高个人素质；二是具备快速评估各种情况并有效处理的能力；三是了解自己；四是言出必行；五是适应不断变化的生活和工作条件；六是制定新的教学方式或完善之前的方式。以上这些都可以帮助一位教师紧跟教育潮流并积极完成工作中的各种任务”所做的努力。
笔者从上述老师的书面访谈中选择4份作为本篇观察的附件附于篇后，此处不再赘述。笔者唯愿能够以此文为推介，使更多的老师自觉地以“既要有教育教学的实践技能，又要有运用科学知识来指导实践的转化能力”为努力的目标。
附件：
一、与李旭老师的书面访谈
二、与洪泸敏老师的书面访谈
三、与苗春凤老师的书面访谈
四、与王铮老师的书面访谈
附件一
与李旭老师的书面访谈（摘要）
【问题：你的海外留学学校？你感觉中外大学课堂教学不同的地方？你愿意借鉴和正在使用的海外大学课堂教学经验和方法？】
海外留学学校：
美国肯特州立大学。2015年8月到2016年8月，受国家留学基金委青年骨干教师公派出国项目资助，在美国肯特州立大学（Kent State University）访学一年。
感觉中外大学课堂教学不同的地方：
1.教材。一般不指定固定教材，教学内容比较灵活，在开学初期就会发放教学大纲，里面会推荐主要参考书和阅读材料，老师授课基本上是自己组织的知识点案例、自编讲义或在相关领域的研究文献或科研成果，学生所学内容相对比较新颖和前沿，课程设置更贴近社会实际。
2.讲解方式。老师课堂上讲得很快，并不细讲，只是提纲挈领地介绍。因此，学生真的要系统掌握知识必须自己看书。课堂时间主要是用于交流，老师会组织学生理解知识，即学习过程是学生的主动行为，教师只是协助完成这个过程。
3.师生互动。老师在课堂上特别注重提问和学生的参与，通常每次课一开始都会准备一个游戏或者讨论，激发学生的学习兴趣。美国学生敢于表达，对于不懂的知识点会及时向教师发问，教师也会现场解惑，课堂气氛宽松活跃。
4.师生关系。美国课堂上，师生关系是平等的，课堂文化是平等文化。学生可直呼教师的名字，学生可以随时打断教师的讲话并提出问题。学生回答问题时也不一定需要站立。有时，在课堂讨论环节，为了不影响他人讨论或者为了听清楚学生的讲话，老师可能会将自己身体降低，与学生保持同一水平，甚至蹲下与学生谈话。教师使用的语言常常是建议性的和比较委婉的。学生上课通常比较认真，虽然准许带手机，但是很少有同学当“低头族”，也不喜欢挤在后排，课堂秩序和氛围较好。
5.课后的学习任务。美国大学生课后作业任务很重，一门课，教师所布置的作业往往就需要花上1天的时间，且布置作业的频率很高。作业的完成情况会被记入成绩。因此，学生要获得A不容易。
6.辅助教学系统。每个教师和学生都有自己的一个专有账号（ID），用于登录学校的各个系统。教师可以在系统上发布相关课程信息、讲义、作业、相关课外读物等，学生可以在线查看、下载相关读物及提交作业。学生一般要在课前阅读大量的课外资料，课业的时效性很强，超过截止日期将无法提交作业。
愿意借鉴和正在使用的海外大学课堂教学经验和方法：
1.充分赋予教师驾驭课堂教学的权力，弱化严格的课堂教学规范和标准。事实上，课堂教学是一个师生知识创新的过程，因此，教师上课很难归一化和标准化，如果严格的规范化可能会扼杀教师和学生的创造性。教师的教学目的应该是尽可能让学生理解和掌握知识。大堆形式严格的规定对知识创新过程是有害的。
2.教学内容不能局限在某一本教材上。教师应直接适时地补充相关学习材料，特别是最新的研究进展，还要引导学生学会查阅相关主题的书籍或网络资源，这样更有利于他们形成完整的知识结构，多角度深入理解知识。
3.理论与实践结合，将教学内容组织为有趣的、直观形象的知识应用型案例。在教学内容的难度方面要适当控制，做到难易结合，通过容易的教学内容与案例，引导学生入门并对课程产生浓厚的兴趣，同时，通过难度高的教学内容和案例进一步锻炼学生的专业技能和职业能力。
4.重视知识的启发与应用，实时注意学生的接受程度与反映，必须增加一定的师生互动环节。以教师讲授为主的教学方式，必然要转换成以学生为主的教学模式，启发式教学、案例教学和任务驱动教学法都是很好的教学方法。
附件二
与洪泸敏老师的书面访谈（摘要）
【问题：你的海外留学学校？你感觉中外大学课堂教学不同的地方？你愿意借鉴和正在使用的海外大学课堂教学经验和方法？】
海外留学学校：
美国南佛罗里达大学。2017年12月9日至2018年12月9日，受教育部国家留学基金委员会面上项目的资助，在美国南佛罗里达大学行为与群体科学学院社会工作系进行了为期一年的访学。
感觉中外大学课堂教学不同的地方：
1.教学硬件先进。上课教室宽敞，50个学生上课的教室约有300平方米，桌椅宽大舒适。设施先进，装饰典雅，每个教室都配备了黑板、白板、投影幕布，都有图书角，放置了很多专业书籍和工具书。插座数量充足（学生使用自带电脑方便）。教室一边的座椅摆放成传统的上课样式，供学生听课使用；另一边的桌椅摆放成圆圈状，供全班或小组开展游戏与讨论。这样的摆设有利于教师根据上课内容进行场地自由切换。
2.教师授课非常生动活泼，不拘泥于形式。课堂教学穿插了大量游戏、讨论环节。讨论往往由任课教师事先布置大量的文献阅读，学生在阅读后来参加课堂讨论，充分将学生作为学习主体，调动了学生的参与性。
3.学习效果反馈及时。每2～3章的学习之后就有课堂测验，以单选题为主，题量在30题左右，20分钟之内完成，学生自己对答案，了解自身对知识的掌握程度。
愿意借鉴和正在使用的海外大学课堂教学经验和方法：
第一，加强实习实践比重，加强实习基地的开拓，加强实习训练的指导。第二，改善教学设施，增加专业社工教室场地，增加互动与活动环节。第三，加强学生课外阅读，开具专业书单，鼓励学生多读经典著作和最新学术论文。第四，鼓励学生以小组为单位自行授课，培养团队协作精神，提升学习主观能动性和课堂参与度，加深对理论知识的理解。第五，增强学习效果测试环节，帮助学生查漏补缺。
附件三
与苗春风老师的书面访谈（摘要）
【问题：你的海外留学学校？你感觉中外大学课堂教学有哪些很不同的地方？你愿意借鉴和正在使用的海外大学课堂教学经验和方法？】
海外留学学校：
英国兰卡斯特大学。2016年12月27日至2017年12月27日，由国家留学基金委（CSC）资助，在英国兰卡斯特大学社会学系及其儿童和家庭司法研究中心访学。
感觉中外大学课堂教学不同的地方：
兰卡斯特大学课堂教学主要采用Lecture+Seminar，用讲座搭配讨论的形式展开，每次Lecture之后布置下一次Seminar要讨论的问题，让学生事先准备。讨论课以小组讨论为主要形式。
1.讲座Lecture
讲座时教师主要介绍专业基础知识、理论前沿和学术动态等内容。Lecture主要是教师授课学生听课，师生互动比较少，教师多数时候待在讲台处。学生有疑问时常常会积极主动地举手，教师一般不点名。学生可带电脑、iPad等电子设备，直接用电脑做笔记，也可以用纸质本手抄笔记。
社会学和社会工作课程的Lecture主要是传达专业知识、提供概念图、介绍理论视角，以教师讲授为主，辅之以PPT、视频等，大多由多位教师按专题教学，如社会学导论课，由不同的教师分别讲授涂尔干、埃利亚斯、福柯等社会学家的思想。教师讲课认真，学生认真听课，做笔记（电脑打字或书写），不拍照PPT，不玩手机，即使在大课堂上，教师讲课时，学生也不私下说话。
2.讨论课Seminar
讨论课通常在Lecture后一周进行，有时候两次Lecture一次Seminar。选课的全部学生被分成若干个Seminar class，每次Seminar讨论上一次lecture的相关内容，讨论的问题提前布置，同时给学生提供Lecture课件和Seminar相关资料，让学生提前准备，查阅资料，思考相关问题。
Lecture相当于大班授课，人数较多；Seminar相当于小班讨论，人数较少。学生在课后充分准备后，积极参与Seminar讨论。Seminar由任课教师主持，学生轻松随意地围圈而坐，或三四人一组开展讨论。与lecture不同的是，seminar更重视师生互动与沟通。通过平等交流与沟通，让学生准确表达自己的想法，自由地发挥想象，形成独立思考和判断的能力。
愿意借鉴和正在使用的海外大学课堂教学经验和方法：
结合社会工作和社会学专业课程教学需要，我愿意借鉴和使用：
1.讲座和讨论课相结合的课堂教学方法。把课堂讲授和组织学生讨论结合起来，这种讨论不仅仅是课堂上讲到某个话题让学生讨论和回答，而且是提前布置好阅读材料，让学生在大量阅读的基础上参与讨论，这样讨论更有深度，学生也有话可说。我们的一些学生阅读量太少，有的学生连教材都没翻过，对教材外的专业资料阅读更少，如果既没有熟悉专业基础知识，又没有了解学术发展前沿，很难进行有效的讨论。
2.实务导师进课堂。社会工作实习课，任课教师会邀请服务机构的资深社工来课堂上，回应学生在社会工作实习中遇到的困惑和问题，这些社工实务经验丰富，更能有效地解答学生的问题。
3.重视学生论文写作能力的培养和训练。兰卡斯特大学为本科生和研究生开设论文写作课程，另外，任课教师在讲授社会学概论、性别和女性主义研究导论等课程时，也会用几个课时专门讲授与课程相关的论文写作。论文是学生阅读能力、逻辑思维能力、创新能力、调查能力、社会服务能力和写作能力等能力的综合体现。我今后也会把论文写作穿插在一些课程的课堂教学中，例如社会学通论课，授课教师要讲授如何写作论文。
附件四
与王铮老师的书面访谈（摘要）
【问题：你的海外留学学校？你感觉中外大学课堂教学有哪些很不同的地方？你愿意借鉴和正在使用的海外大学课堂教学经验和方法？】
海外留学学校：
我的海外留学学校先后包括：日本立命馆大学、日本大阪经济大学、新西兰怀卡托大学。
感觉中外大学课堂教学不同的地方：
1.班级规模不一样。国外小班教学比较多。
2.教室设计不一样。日本圆形阶梯教室比较多。新西兰的教室虽然是方形，但是课桌可以灵活移动，教师也不在乎学生的座位座次和桌椅整齐程度。
3.教材使用要求不一样。两个留学国家都不强制学生购买教材，但课堂上教师会经常发放纸质印刷材料。这些材料的复印打印费用也不是教师个人负担的，行政办公室会帮忙准备好。
4.教师的受监管程度不一样。国外教师授课有很大的灵活性，不太会受到讲义、课件、授课方式的限制。
5.授课方式不同。国外课堂多为讨论式教学，国内多为讲授式教学。
希望借鉴的课堂教学方式：
希望在轻松的环境中充分开展讨论式教学。
正在使用的海外大学课堂教学经验和方法：
1.会在最初的两节课上，跟学生商量期末考查方式，对比考试结课和小论文结课的优缺点，比较民主地决定期末考核方式。
2.会在最初的两节课上，宣布和强调出席要求，将平时成绩和卷面成绩的最低标准公示给学生。兼顾学校纪律要求的同时，从心里允许和接受部分学生用比较低的成绩通过考核、取得学分。
3.在两件事情上不钻牛角尖：一是当学生中途上厕所、接电话等偶尔进出教室的时候，因为谁都难免有紧急联络事项或生理上的不舒服；二是当学生在课堂上复习其他课程、看其他书籍资料的时候。课程的趣味性很重要，教师要尽量吸引学生听课，强制别人听自己讲话是无能的表现。
4.会利用学习通或微信群，实现信息资料共享，无纸化前提下帮助学生保存课上知识信息。