在课堂教学中培养学生的质疑与探究能力
秦安兰
2018年10月由教育部印发了《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》（下简称《意见》），《意见》中指出，应围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下结合的教学模式。结合自己十多年来从事高等教育教学工作的经验，我发现对于大学本科课堂教学来讲，教师不但需要传授知识，更需要激发学生质疑现有知识、探究知识的欲求。正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师”。如果教师能在课堂授课中激发出学生的学习兴趣，引导学生敢于质疑和不断探究，那么教师就会激发出学生内在的学习动力，只要引导得当，学生就会在某一学科领域内有较大的发展。
质疑就是心有所疑，能够提出问题，目的是探究和解决问题。高等教育教学目标之一是培养学生的科学精神。正如胡适所言：“科学之最精神的处所，是抱定怀疑的态度；对于一切事物，都敢于怀疑，凡无真凭确据的，都不相信。这种态度虽然是消极的，然而有很大的功劳，因为这态度可以使我们不为迷信与权威的奴隶。怀疑的态度是建设的、创造的，是寻求真理的唯一途径。”可见，质疑能力的培养是提升学生科学精神的重要抓手。
当学生能够主动提出问题、敢于质疑，并且能积极主动地探究问题的答案，学生的学习兴趣和内在的学习动力自然就得到了激发。那么，如何在课堂教学中培养学生的质疑和探究能力呢？在多年的课堂教学中，我主要是从以下三个方面来做的：
（1）营造宽松、愉悦的课堂气氛，鼓励学生主动提问题
正所谓“学问、学问，首先学会问问题。”由于目前我国基础教育还不太重视学生的质疑能力和探究能力，所以很多学生进入大学后不敢、也不会提问。很多学生在课堂上担心自己提出的问题过于简单，会遭受同学和老师的嘲笑。因此，教师在课堂上的教育引导和轻松课堂气氛的营造就显得尤为重要。我在讲授每一门课程的第一节课就明确：学生在课堂上可以随时提问，而且提出好问题的同学在平时成绩上会获得加分。这种评价机制的设置，鼓励了学生积极参与课堂，主动提问。在每一节课最后几分钟我都会给予学生提问的机会，让学生能把心中形成的疑问点及时展现出来。即使有的同学提出的问题比较简单，也都会获得老师和同学们的鼓励。宽松、愉悦的课堂气氛，激活了师生与生生之间的互动与沟通，知识在探究疑问的解答过程中自然生成。正如前人所说的，学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。
（2）制造学生现有知识水平与所求之间的不平衡，引发“愤”“悱”状态
现代心理学认为疑问是思维的导火索，教师如果能引导学生主动提问，就相当于点燃了学生的思维导火索。剩下的任务是让学生自行“燃烧”，因为老师已经把学生的内在学习动力激活了。
那么，如何在课堂教学中运用合理的教学设计来点燃思维的导火索呢？我主要是依据教育心理学的原理，在每一次课的课堂导入时，制造学生现有知识水平与所求之间的不平衡，引发学生的“愤”“悱”状态。孔子说“不愤不启，不悱不发”，这表明教育的时机把握十分重要。通过合理的教学设计，引发学生“愤”“悱”的状态，就可以为教学寻找到了最佳的教育时机。如在心理学导论课程的教学中，讲到感知觉时，我向学生提问：“我们常常说眼见为实，耳听为虚，真的是这样吗？什么时候眼见未必为实呢？”在人类行为与社会环境课程的教学中，在探讨校园欺凌现象时，我向学生提问：“如果对校园欺凌问题上，社会工作者开展服务，应该如何做？”很多学生都把思维点放置在被欺凌者身上，在思考如何帮助被欺凌者。接着我引导学生思考校园欺凌问题，“如果仅仅对被欺凌者开展服务，是否能真正减少或消除校园欺凌现象呢？”学生突然发现了原来考虑问题的片面性，发现校园欺凌问题是关于欺凌者、被欺凌者、旁观者、教师、家庭和学校的系统性问题，需要把社会工作服务放置于人与环境系统的互动中来进行。
（3）塑造学习团队，合作互助，提升学生的探究能力
当学生提出了一个良好的问题后，如何引导学生开展探究学习，分析和解决问题呢？我主要采用塑造学习团队，引导学生开展合作学习和探究式学习。学生在合作与探究过程中，能不断提升分析问题和解决问题的能力，而且在这个过程中，生生之间、师生之间通过互动沟通，加强了情感连接，学会了合作与分享。
如在人类行为与社会环境课程教学中，我在开学授课之初，让学生根据自愿原则组成学习小组，每个小组结合课堂学习内容，自行选择感兴趣的主题，进行综合性实验。通过实验、项目、科研课题等方式来推动学生主动探究。如有的小组选择了大学新生人际关系适应、学习适应和时间管理等问题。学生在提出研究问题后，就着手进行分工合作，在查阅文献、设计服务方案、访谈、撰写研究报告等方面均有一名组员专门负责，而每个研究环节中，其他组员也均参与其中。当遇到无法解决的问题时，学生主动与老师和其他同学讨论，寻找解决问题的方案。通过小组合作学习，学生不但提升了探究能力，而且还提升合作互助的能力，这些能力的提升对于完善学生的人格具有重要价值。
著名的哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我认为树与树、云与云、灵魂与灵魂之间的互动之所以会发生，是因为教师在教育教学过程中激发了学生的内在力量，而提升学生的质疑能力和探究能力就是激发内在力量的最好途径。