设计实施：

针对学生现有的基础，我的理论课教学注重理论与实践的结合，让理论与学生切身能够感知的对象结合起来，让他们觉得理论并不遥远，也不高深莫测。其实，社会学的诸多理论，本是用来解释社会现象的一种视角和方法，能够解释社会现象是社会学理论的根本特征；同时，社会学理论具有比较独特的视角，可提供我们认识社会生活的独特方法。课程文化社会学之“群体文化理论”中，涉及的理论众多，所以我在课堂教学中，通过互动和讨论，让学生当场使用相关理论来解释当代社会文化的现象，通过浅显易懂的案例分析，达到加强理论知识的印象。

图1　课程整体结构图

1.在身边发现问题——从通信录开始，引发学生兴趣。“群体文化”的教学从学生的“通信录”“微信群”“朋友圈”开始。学生是现代互联网的“原住民”，日常生活中与互联网的联系很紧密，因此在生活中的社会关系都可以在手机中集中体现，手机又是随身携带，方便查阅，在课堂教学中即可翻阅调取，方便研究。

如何在课堂中将理论呈现出来？例如，身处社会的每一个人都是关系网络当中的一员，每个人都有关系网络，通过手机的朋友圈、通信录和微信等通信工具，可以描绘出个人的社会关系网络图，里面包含了社会学群体理论当中的各类社会关系（亲属、同学、朋友等）。课堂教学中，我让每位学生开始整理自己的联系人，他们按照联系人的性质将他们做了一个简单的分类，把原本模糊混杂的通信名单转变成为清晰的社会结构。学生在课堂教学当中即可以绘制自己的个人关系的网络。这张“关系网络”的范围其实非常大，通过网络形成的关系，可以遍及全球，直接能够联系的距离非常远。由此，我提出当代社会人际关系的扩展问题，并与20世纪60年代著名的六度空间理论形成有效的互动，学生的兴趣很大，他们发现当代社会人与人的关系更加紧密，通过网络形成了普遍的联系，无须通过“中间人”即可以形成全球的普遍联系。

2.在课堂互动中，让学生始终“有话可说”“有事可干”，将理论融汇于课堂讨论活动中。如当代社会生活中的比较著名的“弱关系群体理论”认为当代社会弱关系群体非常重要，弱关系是强关系群体所无法取代的，在社会生活中占据了主要的地位。我让学生就手机联系人的强弱关系做了梳理，筛选出具有弱关系特征的成员，结果学生发现弱关系成员在联系人当中占有重要的比例。例如，朋友圈绝大部分就属于弱关系，还有相关的QQ群中，大部分联系频率很少，彼此没有深入了解，却在特定场合中能够起到非常重要的作用。于是我进一步提出问题：当今社会的弱关系群体为何逐步取代强关系群体？在当代的社会生活中，社会结构在发生重要的变化，人际关系发生了显著的变化。

3.课程挑战性环节的设置。目前大学生的选修课学习主动性还不够，对于学生来说，课程的“挑战性”还不足，学生觉得在课堂上掌握的知识就足以应付考试，获得学分，因此满足于只在课堂上的“听课”学习。小班化教学的情况中，教师有可能针对性地布置任务，触发学生主动学习和思考。如在“群体文化理论”的章节中，挑战性意味着对理论的深刻解读和对案例的深入分析，我设计以学生的专业能力为基础，围绕着课程内容来扩展学习。2019春季班的学生起点不同，如何来设置不同的目标，触发学生思考的动力？如何体现出不同学生“挑战性”的特点？一是对“学有余力”的学生布置相关扩展的阅读和作业报告；对于人文学院和法学院学生，我推荐社会学经典书目，布置主题以读书报告的形式做总结，如以《个体化社会》和《流动的现代性》两本书为例，每个专业学生（3～4位）读其中一本，结合当代互联网社会关系和群体关系做报告，分析当代社会结构和人际关系上的特点。因为这两本书具有理论上的挑战性，对社会转型的分析具有启发性，具有广泛的解释力。两个专业7位学生以著作为基础，最终以报告的形式对当前全球社会做宏观的分析。二是相对基础比较弱的软件专业学生和艺术专业学生，他们的理论基础相对较弱，解读理论书籍相对比较吃力，难度过大往往导致他们丧失信心。（本班的小组报告中，有因为难度过大，学生感到无从下手的情况，如对专题片《互联网时代》的解读，因为种种原因，学生的报告单调重复，缺乏独立思考。）由此，对于这部分学生我以通俗性的影视片为对象，针对影片内容分析社会问题，问题比较具体，结合相关资料可以做出分析。如对于群体的形成问题，我以经典电影《浪潮》为案例，让学生分析传统的强关系群体是如何形成的，这类群体所具有的特征。由于影片本身比较切合主题，学生的分析有的放矢，报告的效果非常好。