加强研讨式教学 培养学生创新能力
蒋国河
研讨式教学，顾名思义即研究、讨论式教学。研讨式教学一般依托分成的各个小组进行。但是在本人所授课程中，为让每一个同学都能参与到研讨和研究课题中来，通常分成多个组进行，使每一个同学都能找到自己的课题研究任务。因此，本人把这种方法又称之为分组研究型教学（在本人的教改课题里，专门对此有所阐述）。经过多次课堂教学的实践，本人深切地认为，研讨式教学是以创新型人才培养为目标的重要教学方式。本人从2010年起，在所任教的本科课程中开始尝试研讨式教学方法，这些课程包括社会调查研究方法、社会保障理论与实务、学校社会工作等，教学改革取得了较好效果，并获得了江西财经大学第十二次教学成果一等奖。
在社会工作本科专业课程中引入研讨式教学方法，目的是加强课堂教学与实践教学的互动，突出课堂与社会的对接，注重课堂教学、实践教学、课题研究的有机融合，从而更好地实现对学生的创新素质与实践能力的培养。在教学改革研究中，本人首先对分组研究型教学的相关理论加以梳理和探讨，在此基础上结合社会调查研究方法、社会保障理论与实务等社会工作专业课程的性质及各课程的特点，设计和制定具体、详细的分组研究型教学的实验方案，然后把这些实践方案引入到教学实践中并对之加以评估和检验，最后对分组教学的实践进行理论上的总结和撰写研究报告。研究的主要方法是实验法。
通过对学生的考核评价和比较表明，分组研究型教学改革取得了良好的教育教学效果。具体表现在以下几个方面：一是学生的学习兴趣得到了充分的调动，学习的主动性增强，课堂气氛很活跃，讨论热烈，表明教改深受学生的欢迎，甚至有其他学院的学生也来听课和请教；二是学生的专业知识得到了巩固，基本技能掌握扎实，绝大部分学生能按时按质按量完成所布置的平时作业，包括调查方案的设计，抽样方案的制定，访谈提纲、问卷的设计、发放、统计分析等；三是学生的科研能力和创新意识得到了显著提高，各课题小组都较好地完成了各自的调研课题；四是增强了学生的团队意识和协作精神；五是增强了学生服务社会的责任感和专业的荣誉感。
研讨式教学方法是本人很重视的一种教学方法。但在课堂教学中本人并不只使用这一种教学方法。从社会工作专业来讲，实务是灵魂，实务技能的训练也是重要的环节。为丰富课堂教学内容，巩固专业基础知识，研讨式教学也要与启发式、实践式等教学方法交错，以提升课堂教学效果，提高课堂教学质量。比如，本人先后执教的社会保障理论、社会调查研究方法均是社会工作专业的主干课程、核心课程。从课堂教学要求看，教师既需要掌握基础的理论知识，更需要掌握扎实的实务技能，还要培养学生的创新能力，教学要求较高。从学生的教学评价来看，课程教学效果良好，深受学生欢迎。总结十多年的教学经验，本人有如下几点体会或经验与同仁分享。
第一，以饱满的情绪感染学生，用广泛的互动调动学生听课的积极性。教学是一门艺术，教师情绪的投入、现场表现力对教学的效果具有直观的影响，与学生近距离广泛地互动有助于保持学生注意力持久，并能加强学生对教师所授知识的理解与反馈。
第二，运用庖丁解牛式的启发式教学，以严谨的逻辑、生动的课件和板书、生活化的案例将知识化繁为简，使抽象的方法论知识和复杂的概念、原理变得通俗易懂、脉络清晰，使学生能因此较好地理解及应用所授知识和方法。
第三，以国内外最新的理论知识、案例和应用成果不断更新和完善教学内容。在教学中，常用的理论范式、概念和原理是教学重点，但社会学、社会工作的理论范式、分析工具、概念也会不断推陈出新，教师自己有必要不断更新教学内容，使学生了解该课程、该学科领域的前沿知识。
第四，在社会调查研究方法课程中，本人还经常给学生布置大量的中英文期刊学术论文阅读和评价任务，使学生整体地把握学术论文的撰写要求和写作技巧，熟悉文献述评和学术规范，从而熟能生巧，学会写论文。
第五，以研讨式、实践式教学和分组报告（Presentation）翻转课堂，促学以致用，又用以致学，使学生强化其自身的理论、方法的运用能力和理论联系实际的分析能力，强化学生的问题意识和使其进行学术规范训练，从而实现教学目标，即培育专业基础知识扎实、专业实务技能熟练且具有一定研究能力、分析能力的创新创业型人才。