序

三年前，我参加了长沙市教育局幼儿园张洁园长团队承担的全国教育科学“十三五”教育部规划课题“基于学习方式变革的幼儿学习故事实践研究”的开题论证。当时我对他们作为一所幼儿园能够确定课题选题并且成功立项是非常欣喜的，但是对研究的定位及思路有点隐隐的担心，总感觉研究变量之间的因果关系以及研究内容与方法仍然不够具体明晰，因此，我们参加开题的各位专家各抒己见，提出了一些“臭皮匠”式的意见和建议。

转眼三年过去了，长沙市教育局幼儿园学习故事课题组一直立足本园，坚持理论学习与实践反思、专业引领与同伴互助，用三年扎扎实实的行动研究拿出了一份沉甸甸的书稿。通读整部书稿，我的心释然了，他们圆满完成了课题的各项研究内容，教师和幼儿都在课题研究中获得了成长。教师学会了站在幼儿自主游戏的视角观察、评价幼儿，撰写学习故事；孩子们在生活与游戏中实现了学习方式的变革。他们的课题研究达成了以下目标：

一、利用学习故事评价方式实现教师观念和行为的转变

研究学习故事的目的是从更新观念、改变行为开始的，最终要促进儿童更好地发展。从这本写实性的学习故事中，我们欣喜地发现了长沙市教育局幼儿园教师从观念到行为的显著变化。一是从“管住”到“关注”。以往的幼儿教师习惯于“控制”，总希望幼儿能在自己的掌控下收放自如，在园的一日生活全部由教师预先设计并按照各环节的流程展开，一切都显得那么的“有序”，然而正是因为这样的“有序”扼杀了儿童的创造性，他们不能根据自己的兴趣、意愿选择游戏内容、时间、地点、材料和玩伴，一切都必须遵照教师的安排，久而久之，幼儿园生活变得“一成不变”且“寡淡无味”。而学习故事倡导的是：儿童是积极主动的学习者与交往者，教师应给予幼儿相对宽松的时间和空间，投放适宜的材料，并给予相应的支持，鼓励幼儿自主游戏与操作。在这个过程中，教师由“管住”转变为“关注”，慢慢学会管住自己的嘴，迈开自己的腿，在静静的观察过程中发现儿童的力量。二是从“走近”到“走进”。儿童是充满旺盛生命活力的个体，以往的教师习惯走近儿童、亲近儿童，但是不习惯观察儿童、倾听儿童、解读儿童。在师幼关系中，教师始终处于强势和控制的地位，不善于等待和倾听，儿童的想法和创意往往容易被教师的急躁与焦虑所覆盖。而学习故事鼓励教师慢下来，倾听童声、解读童心，了解儿童的真实需要，在此基础上真正成为儿童游戏的支持者与合作者。三是从“给予”到“支持”。学习故事强调将幼儿的学习方式从教师引导学习转变为幼儿自主学习，实现从观念到行为的转变。鼓励教师多听、多看、多思考，不要急于给予指导，更不要随便给出答案。儿童在学习和操作中遇到问题的时候，恰恰是培养和锻炼其良好学习品质的时候，教师应把握分寸，适时地给予语言、行为、材料等方面的支持与回应，恰到好处地为儿童个别化学习和深度学习搭建支架，这样，儿童通过自身的努力获得成长与进步的经验才是最为宝贵的。

二、利用学习故事评价方式引导幼儿由接受学习转变为自主游戏

长沙市教育局幼儿园的课题名称是“基于学习方式变革的幼儿学习故事实践研究”，学习方式的变革主要指将过去的接受学习转变为幼儿的自主游戏。课题组试图通过创设适合幼儿自主游戏的时间和空间，投放适宜的游戏材料，将观察和记录过程中产生的诸多精彩瞬间汇集成图文并茂、生动鲜活的学习故事，并在学习故事所倡导的扬长式评价观念的引领下给予幼儿恰当的支持与回应，以引发幼儿的个别化学习和深度学习，从而促进幼儿在原有基础上的发展，培养其良好的学习品质。这其中学习方式的变革是儿童一切精彩和创造的源泉，因为儿童生来是好玩的、好游戏的、好模仿的，给予足够的时间、空间和材料，儿童就可以在自主、自发、自愿的基础上创造性地游戏与玩耍，交流与分享，并在这个过程中充分发展其学习能力和探究能力。学习故事是教师评价幼儿的载体，是源于遥远的新西兰的一种扬长式的叙事评价方式，相信儿童是积极的、自信的、有能力的学习者与交往者，鼓励教师用扬长的、欣赏的角度观察和评价儿童并给予适时的支持与回应。在他们的课题研究中，“学习方式的变革”和“学习故事”之间因果关系的逻辑是清晰的，因为“学习故事”关注的是儿童的学习过程，捕捉和记录的是儿童在学习过程中的“哇时刻”——精彩瞬间，而这样的时刻更多地出现在儿童“随学习方式变革而产生的自主游戏”之中，因为游戏是儿童最喜欢的学习方式，是一种个别化的学习。在这个过程中，儿童可以借助教师的引导和材料的支撑不断向纵深探究，由浅表式学习向深度化学习发展，继而培养其专注的学习品质和独立解决问题的能力……游戏中的儿童才是最真实、最自我的，其天性得以充分释放，创造力也得到无限的放大。学习故事中，教师们捕捉和记录儿童在游戏中的诸多表现，借助学习理论的支撑分析和识别游戏背后所蕴藏的教育价值并给予适时的支持与回应，这样能激发儿童更大的学习潜能并促进儿童在原有基础上的成长与进步。

三、利用学习故事评价方式真实记录幼儿的成长历程(https://www.daowen.com)

学习故事中记录的点点滴滴，无不渗透着长沙市教育局幼儿园的教师在研究过程中的调整与蜕变，也见证着儿童在自主游戏中的成长与快乐。这是一种学习方式上的革命，这种革命势必最大限度地改善师幼关系，激发儿童的学习内驱力，鼓励教师不断学习，成为儿童健康成长的引路人。

在一日生活的真实情境中，教师观察记录幼儿的兴趣和行为表现，从接纳与理解的角度对其进行识别和解读，根据幼儿探究和体验过程中的实际情况追随幼儿，也就是支持幼儿根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地、自主地选择游戏内容、游戏材料、游戏伙伴、游戏角色和游戏建构。相对于传统的被动的灌输式学习，幼儿在自主游戏中所表现出来的学习状况是最为真实的，教师观察着、记录着、适时回应着，并以图文并茂的方式记录下来。这些鲜活的学习故事成为幼儿学习过程中宝贵的积淀，幼儿在与教师、家长、同伴的分享中不断获得新的经验并享受成长的快乐！

基于此，我在通读了全部书稿后，最大的感受是要培养研究型的教师，必须鼓励和支持他们在研究中获得成长与快乐！学习故事这种全新的评价方式带给我们的不仅仅是评价方式的变革，其实更多的是儿童观和教育观的改变。它在引导我们用发现和欣赏的眼光去看待儿童的同时，也让我们发现自己身上存在的无穷的力量。教育本来就是教师和幼儿彼此支撑、彼此成就的过程，能够在激发儿童潜能的同时促进自己的专业成长，这是一件多么美好的事情！

在这个别样的春节，由于新型冠状病毒肺炎的肆虐，有些勇者无惧，逆行驰援疫区，而我们坚守家园静待春暖花开。愿阳光普照大地，横扫病毒，社会重现勃勃生机。愿我们携手同心，扎根学前教育，以敬畏之心开展教育研究，以仁爱之心关注每一个儿童。只要我们坚持和坚守，学前教育的明天一定会更加美好！

湖南师范大学博士生导师　杨莉君

2020年春节于长沙