（三）思考

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。婴幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展、完善，而大脑的发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。因此，多给幼儿提供剪、贴、涂、画等手工活动的材料与机会，支持他们动手、动脑，大胆探索，是加强幼儿脑功能锻炼，发展智力的极为有效的手段。

◆　怎样调整活动区材料支持幼儿探索？

支持幼儿探索有两个前提条件：一是材料的操作具有一定的未知性，二是幼儿具有从已知跨越未知的潜能。因此，我们在支持幼儿探索时，要结合这两点来调整区域材料。在材料的内容选择上，从一元主导到多元对话，让幼儿成为材料选择的自主者，在幼儿感兴趣的基础上，选择可操作的、可探索的区域材料进行投放。在材料的层次选择上，考虑到幼儿间的不同发展速度，为各个发展层次的幼儿提供不同难度的材料。

如果环境中有不同难度的材料，就能为幼儿提供各种层次的探索机会。以拼图游戏为例，当一名幼儿完成了12片拼图后，他就可以挑战18片拼图了。他可以与别的幼儿一起完成或自己独立完成，他也可以控制完成活动的时间。这种自由使幼儿成为自主学习者，主动与周围环境互动，在生活中学习。这种自由也是对幼儿发展水平的尊重。(https://www.daowen.com)

作为专业人员的教师，在材料投放中既要发挥自己的专业优势，让区域材料具有层次性、全面性，又要尊重幼儿的兴趣需求，提升区域材料的被使用率，通过这样的二者结合，来支持幼儿的不断探索。

◆　当低龄幼儿探索物品时，成人可以怎样做？

越是低龄的幼儿，对周围世界的未知越多，他们的好奇心就越重，总是喜欢这里摸摸、那里看看。但他们年龄小、经验不足，自我保护意识差，不知道周围哪些是安全的、哪些是危险的。

当低龄幼儿探索物品时，成人不要一味地剥夺幼儿的学习机会，而是应该进行随机教育，让幼儿得到更多的发展机会。其中，安全教育必不可少。在幼儿原有认识的基础上，成人应及时提醒、不断强化，让安全意识在幼儿心里生根发芽。我们不仅要让他们知道哪里有危险，更应该让他们知道如何规避和远离危险，同时做好自我保护，这才是真正的安全教育。比如，当幼儿探索工具类物品，如剪刀、木工锯子等，成人可以通过陪伴和示范来规避风险；当幼儿试图探索危险区域、危险物品时，如电源、井盖等，成人可以通过警告来制止危险行为，杜绝安全事故的发生。