（三）思考

具备合作能力是幼儿与人交往的第一要素。幼儿慢慢开始有了合作意识，这种意识不仅在游戏中表现明显，在生活中也表现突出。随着年龄的增长，幼儿会发现越来越多的任务需要依靠团队的力量来完成，个人的力量显得非常孤立无援，这个时候，合作能力将比其他技能显得更为重要。

◆　小班幼儿是否也会自主分工合作？

小班幼儿由于还没有掌握好正确的人际交流方式，更多的是以自我为中心，因此在游戏时，常常以平行游戏为主。但这并不意味着小班幼儿之间没有分工合作。在本故事中，小班幼儿为什么会出现自主地分工与合作呢？一是幼儿有自主的合作需求。故事中的幼儿在独自探索了几分钟后，发现自己无法完成既定的工作，因此，主动萌发出了需要帮手的念头，邀请来了朋友，开始了故事中的首次合作。二是幼儿间已形成良好的同伴关系。本故事发生在5月，也就是小班末期。这个时候幼儿已形成了班级归属感，同伴之间也非常熟悉，这种同伴间的友好交流，成为自主合作的前提。三是幼儿间能够发挥各自的优势。故事中的幼儿，有会用剪刀的，有会粘胶带的，他们在一起各自做着自己擅长的事情，不需要成人干预也能合理分工。(https://www.daowen.com)

◆　如何创造条件激发幼儿与同伴合作？

幼儿是在相互接触、联系、碰撞变化中获得新的知识和经验的。生活环境越丰富，幼儿的体验越深刻，教育的作用就越大。因此教师要积极为幼儿创设良好的合作环境，如合作绘画、合作建构、合作游戏、合作布置环境等，使幼儿在活动中产生与同伴合作的愿望和需要，并愉快地付诸实践，体会合作的乐趣。比如，营造浓厚的合作氛围。在主题确定以后，可以根据幼儿的生活经验设计建构图纸。然后，幼儿根据自己的喜好、能力自由选择分工，并且将合作的名单以图画的形式进行记录，让幼儿萌发合作意识，感受到合作成功是一种快乐。还比如，有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。老师在主题建构游戏中尽量多提供一些半成品的材料、低结构的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。在投放材料时，还可以适当地增加一些难度，让完成任务的过程中多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商、去分工、去合作。再比如，建立控制和调整幼儿合作行为的游戏规则。为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，可以让幼儿自行制定游戏规则。幼儿先分组协商讨论出游戏区的交往规则，然后用大家都能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。