（三）思考

皮亚杰认为，学习是学习者根据自身经验主动建构内部认识结构的过程，也就是说，学习者是认知的主体，是有意义的主动建构者。

在这个故事中我们可以看到，幼儿并不是消极被动的学习者，他们是积极主动的探索者，在与材料的相互作用中，能够运用已有的知识经验，自己去发现、形成与更新自己的知识经验。因此，成人的基本任务是创设丰富的活动环境，以平等的伙伴身份去引导、支持和鼓励幼儿发现问题与解决问题，并允许幼儿根据自己的兴趣、自己喜爱的活动方式和速度，与环境相互作用，主动进行知识建构。

◆　如何建立集体教学与幼儿日常生活、游戏的联系？(https://www.daowen.com)

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。首先，教师要分析哪些经验幼儿可以通过集体教学获得，哪些经验幼儿可以通过一日生活和游戏获得。理解集体教学既是游戏的基础，又是游戏的延伸。其次，教师要根据幼儿的兴趣和发展需要，将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的活动体系中，充分考虑集体教学与游戏的关系，通过集体教学帮助幼儿梳理游戏中所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。而游戏可以扩展幼儿集体教学中所获得的知识，使其巩固。在这个故事里我们可以看到，叶叶通过回忆集体教学活动中见到的毛毛虫，在游戏中以自己的认识和理解，用自己的方式进行再现与创造。

◆　怎样理解游戏与学习的关系？

幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。游戏也是一种学习方式，这种学习能够为幼儿带来欢乐、经验、学识、健康和思想。同时，游戏不仅仅是学习，更能促进幼儿主动学习。首先，自由、自发、自主是游戏的本质特征，这三个“自”意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行游戏的。其次，幼儿在游戏中，能够自主创造最近发展区，以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为，小步递进地自我发展。再次，游戏为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会，游戏中解决的问题都是幼儿的真问题，都是幼儿自己遇到的、内心想解决的问题。这种内驱力使得幼儿在游戏过程中能获取有用的知识和经验。最后，积极主动、好奇探究是幼儿最重要的学习品质，游戏中，幼儿在内部动机的驱使下能够促成这些学习品质的形成。