（三）思考

幼儿期是规则意识培养的关键期，规则意识的培养又是社会性教育的重要目标和内容。《指南》中提出：5—6岁的幼儿能理解规则的意义，并能与同伴协商制定游戏和活动规则。即幼儿并不仅仅只是规则的执行者和约束对象，他们也可以成为规则的制定者和维护者，甚至可以说，只有幼儿亲身参与建立的规则才是真正满足幼儿需求的规则，也才能真正被其接受。所以，成人应充分相信幼儿，给予他们“当家作主”的权利，引导他们从遵守规则到制定规则，从他律走向自律。

◆　如何解决幼儿自主游戏中出现的问题？

幼儿自主游戏过程中出现问题是常有的事，在解决问题的过程中如何介入、推进幼儿的游戏是很多教师思考的问题。故事中的教师采取交叉介入的方式，引导幼儿发现自己的游戏方式不符合规则—尝试遵守游戏规则—发现规则不符合自己的已有能力—调整规则—获得成功。自始至终，教师都没有用自己的标准来规定幼儿一定要怎样做。而是通过一步步的语言沟通，引导幼儿自己发现、自己调整、自己挑战、自己成功。这正符合了《指南》中5—6岁幼儿的目标发展水平：活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。(https://www.daowen.com)

◆　幼儿游戏有困难时，成人需不需要介入？

尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是成人完全不介入和指导，也会影响幼儿的发展。因此，成人介入需要张弛有度，这样幼儿才有机会自主解决困难。成人的作用就在于能够用教育的眼光来关注幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。如果教师以一种及时的、适宜的、支持的方式与幼儿进行互动，那么教师的介入就能提高幼儿的游戏水平。反之，则会减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。所以，教师介入幼儿游戏的频率与幼儿的发展并非成正比，教师的介入并非越多越好。

那么，怎样的介入才是有效的介入呢？一是尊重幼儿的游戏意愿。如果教师的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是正效介入。如果教师的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是负效介入。二是教师的介入应帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。如果教师的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，得到一个新的知识或信息，学会一种解决问题的办法等，这就是正效介入。如果教师的介入使幼儿的游戏变成一种教学和训练，那么就是负效介入。三是教师的介入应得到幼儿的积极响应。如果幼儿对教师的介入置之不理，那么这种介入就是无效介入。但当教师对介入没有把握时，也应尝试试探性介入，因为这样的介入即使无效也无妨。比起负效介入，这类介入对教师反思自己的行为非常有用，教师可以从中分析幼儿的游戏意愿和行为水平与自己的介入预期和指导要求之间的距离。随着教师经验的丰富和专业水平的提高，正效介入会越来越多，负效介入、无效介入会越来越少。相信通过教师张弛有度的介入，一定能促使幼儿获得自主发现问题、自主解决问题等各种有益经验。