开课揭题 直入情境
一课开始，需要导入。进入课程改革以来，在“导入”的设计上，有一种毛病叫“缓入”。
所谓“缓入”，就是教师用放录像、听录音、讲故事、做漫谈、猜谜语等方式由远及近地缓缓地将学生引向课文。这样的方式耗时一般在5分钟以内，个别“侃”得厉害一点的则超过了5分钟。这好像有一点“开发资源”的味道，但对于以分秒来计算的极为宝贵的课堂学习时间来说，则多少有一点浪费。
所以笔者对自己有这样的“警语”：如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。
那么另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引导学生进入课文的语境、进入课文的情境，即“开课揭题，直入情境”。它一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间，一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会，同时让“课始”这个环节显得简洁、洗练，语文的情味浓郁。
下面是笔者的教学实例。
例一，《律诗二首》的导入：
师：今天我们要学两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？
生：诗歌在我们面前，让我们朗读品析诗歌，让诗歌进入我们的情感世界，我们能够认识诗人、领会诗意……
师：大家说的意思可以这样表达：今天，我们与诗人相遇。
师：我们今天的学习活动就是：1．与诗人相遇；2．和诗人同行；3．对诗人说话。
例二，《夏天也是好天气》的导入：
师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——（学生大声齐说课题：夏天也是好天气。）
师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？
生：（齐说）“好”字。
师：一起试一遍。（学生齐读课题，重读“好”字。）
师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？
生：（齐说）“也”字。
师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得长一点。）
师：再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读课题，“也”字拖长，“好”字读重。）
师：下面，就让我们来感受——“夏天也是好天气”吧。
例三，《故乡》的导入：
师：课文练习一中有这样的话：“这篇小说实际上写了两个故乡，一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。”我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的“故乡”呢？
师：这篇小说实际上写了两种生活。
生：一种是记忆中的生活，一种是现实目睹的生活。
师：小说实际上写了两种情感。
生：一种是记忆中的情感，一种是现实感受中的情感。
师：小说实际上写了两种交往。
生：一种是记忆中的交往，一种是现实感受中的交往。
师：小说实际上写了两个杨二嫂。
生：一是记忆中的杨二嫂，一是现实目睹的杨二嫂。
师：小说实际上写了两个闰土。
生：一是记忆中的闰土，一是现实目睹的闰土。
师：好，我们今天就来品读课文中写“现实目睹的闰土”这一部分。
例四，《狼》的导入：
师：学习文言字词，方法之一是联想成语法。学用这种方法，可以让我们加深理解、扩大积累。如“狼”字，大家就可说说有关狼的成语。
生：狼狈为奸，狼吞虎咽，狼子野心，引狼入室，狼心狗肺，如狼似虎。
师：你们看，都是贬义词。现在请同学们读一读《狼》，看看课文写了什么样的故事、什么样的狼、什么样的屠夫。
从细节上看，上述导入有着如下的意味：
1．引导巧妙，手法生动；
2．语境美妙，气氛活跃；
3．师生互动，指向明确；
4．时间极短，内容丰厚。
它们都表现出了“开课揭题，直入情境”的特点，并且给了我们这样的启迪：语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文。