3．活动线索

即让某一种“课中活动”成为牵连课堂教学各个环节的“线索”。其特征是将某一种活动细节化，将其延点成线，反复进行，贯串在一个较长时间段的活动之中。

如《我愿意是急流》中理解、体味这个环节的教学。

以“朗读”为线索：

师：第一次“读”，重在整体理解。读的时候语音要饱满、圆润，每一个字读出来都带有情感，也就是说，“未成曲调先有情”，而不是泛泛地读。（生各自朗读）

师：第二次“读”，重在体味情感。读诗，需要我们用自己的情感对诗的语言、情感进行再表达；请同学们自己再体味一遍，从头开始自读。（生各自朗读）

师：第三次“读”，重在进入情景。读的要求是抒情性、个性化。伴随着自己对诗的体会，觉得怎么能更好地表达感情就怎么读。（生各自朗读）

这个教学片段中的几乎所有的活动都被“朗读”这根课堂活动的“线索”串起来了，既在朗读的训练上表现出一个一个的台阶，表现出一个一个的层次，表现出一个一个的活动细节，又使这个环节内容有了一定的“厚度”。

其他的活动，如“写”“说”等，都可以成为结构某个教学片段的线索。