如，将“命名”用于提高教学的效率。

教例：《中国石拱桥》段落分析。

命名：分要点说明

过程：教师指出，有些语言现象，如果我在理解分析的过程中给予“命名”，不仅可以很快把握其结构，而且可以迅速地学到其写法，如“分要点说明”：

这座桥的特点是：（一）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。（二）大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。（三）大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个拱形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。

效果：学生很快就能理解，分要点说明，就是从分说的角度，对说明对象进行“一点”“两点”“三点”……式的解说，几个“要点”说完了，事物的特点也就显现了。由于文章的内容由一、二、三、四或等“点”组成，所以不仅能对事物的特点进行细致的说明，而且能鲜明地显现说明的层次。

其实，所谓“命名”，就是换一种说法。但是“换”字表现出来的，却是读书方法、思维方式与创造意识的不同。有了这种不同，就会有《十三岁的际遇》中的“比喻式抒情段”“排比式抒情段”“呼告式抒情段”“设问式抒情段”的命名，就会有《小石潭记》和《记承天寺夜游》的“一笔双写的美妙笔法”的命名，就会有《天净沙·秋思》的“美丽的罗列”的命名，就会有说明方法的“分主次说明”“分部位说明”“分步骤说明”“分”“分角度说明”的命名，于是，有时候就会有“别出心裁教课文”的“金点子”出现。