寓读于说　生动热烈

说读，就是读读说说，说说读读，以学生的语言活动为中心，用“说”的方式带动对课文的整体理解、细节品析、内容组合、想象补充……它以课文品读为目标，以深入理解为目的，在课文阅读中引导学生边读边说、边说边读。这既是一种创新的教学手法，也是一种高效教学设计思路，同时也是一种学法指导；当它能够支撑整节课的教学的时候，它又是一种新的课型。

如《卖炭翁》的说读教学过程设计：

第一步：朗读——读得顺畅；说话——翻译课文（叙说性语言表达训练）。

第二步：朗读——读出轻重；说话——品析文句（分析性语言表达训练）。

第三步：朗读——读出情景；说话——品味字词（欣赏性语言表达训练）。

第四步：朗读——读出情感；说话——表达想象（描叙性语言表达训练）。

全课的主体教学方式是“说读”，学习活动的视点定位于学生的语言表达，学习的过程中有朗读，有品析，有鉴赏，有想象，显现出思路明晰、层次生动、活动热烈的教学特点，给人以耳目一新之感。

说读，就学生而言，是一种有较大的“说”的“量”和较长的“说”的“时”的课堂活动。我们可以在课文教学之中，结合“朗读”组织学生进行平实的与生动的、概括的与发散的、描述的与评论的、理解的与赏析的、感悟的与想象的、模仿的与创造的等等各种形式与内容的“说读”活动。如人教版课标课文《芦花荡》的“说读”角度策划：