变直为曲 柳暗花明
在文章作法中，有一种方法为“突起，纡行，峭收”。“纡”是指内容表达要纡回曲折而富有变化；“突”和“峭”则是指开头和结尾要精警、醒目和含蓄有力。
阅读教学中，有时候也需要“文如观山不喜平”的教学意境，用写文章的话来说，就是“纡行”；从教学设计的手法来看，就叫作“变直为曲，柳暗花明”。
所谓“变直为曲”，就是“盘马弯弓射不发”。目标已经明确，却“故意”走一点弯路，不是直奔目标，而是用各种“旁敲侧击”的手法，引着或者“逼”着学生去思索，去获得更加深刻的理解。
下面用一个简短的例子进行说明：
《马说》的教学到了词义理解阶段。
如果是“直”走，这时的教学就是在学生质疑问难的基础上由教师落实一批字词。
但教师却出示了两个这样的问题，让“直”路走“弯”：
请同学们以“课文中的两个（词）意思不同”为题进行说话，或者以“课文中的两个（词）意思相同”为题进行说话。
这样，就进行了思维量很大的“词义辨读”。
“变直为曲”的手法用于阅读教学，首先是“好看”。好的语文课是应该具有一定的观赏性的，那种微波荡漾的课一定比平舖直叙的课更值得赏鉴。除了“好看”以外，还有“好‘玩’”，那种预伏波澜的课、那种设置悬念的课会更让学生思绪起伏。
那么，怎样将教学进程“变直为曲”呢？
好多方法都是可以用的，总的说法就是：根据课文特点，有机地进行一些示例、穿插、引进、迁移、连缀、补充、收集、查询、比较……的教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条与情趣。如用资料穿插的方式进行浅显的可行的比较阅读、用“设例分析”的方式给学生演示分析的角度、朗读训练之前请学生进行语调设计等等。
如下面《律诗二首》的实录片段，展示的就是一次比较有趣的“背读”过程。如果“直”着处理，就是教师要求学生在课堂上进行背读。但这次的处理是“变直为曲”的：
师：现在看第三项活动——背读。背读，但老师不要你们直接地背，咱们先研究一个问题，《过故人庄》《游山西村》这两首诗都是写游客到农村去游玩、做客的，这两首诗的内容有很多很多相同的地方，咱们先找一下，这两首诗有哪些地方相同呢？找了之后咱们再背。开始两两地商量一下，找一找。
生：（学生活动起来，按老师的要求在课文里找两首诗相同的地方。）
师：好，现在试着发言。
生1：我觉得这两首诗都写了农村的风光，都充满农村的生活气息，然后写出了村民的热情好客，表达了诗人对农村的向往和热爱。
师：她说了四点，语言流畅，层次分明。很好，继续来。
生2：我认为相似的地方是第一句，他们都写了农村的鸡和肉，表现了农家的热情好客，第二句他们都描写了农村美好的景色，到最后都表现了对农家的留念，还有这里写的“菊花”，那里写的“叩门”，都表现了他们对农家的留念！
师：他们游兴还在，第二句都写了农村的风光，注意这两句话（《游山西村》第二联和《过故人庄》第二联）都是千古的名句，要把它读好，标记下来。
生3：我认为《过故人庄》的第三句“开轩面场圃，把酒话桑麻”讲的是在农家纯朴的生活场景，第二首诗《游山西村》的第三句“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”描写了古朴的农民的生活，这两句我觉得也有相似之处。
师：都是写的生活，都是写的作者的见闻、作者的经历。
生4：《过故人庄》的最后一句“待到重阳日，还来就菊花”以及《游山西村》的最后一句“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”都表现了诗人对这里的留念，还想再次来这里。
师：还想来做客，还想来游玩。
生5：我觉得不仅如此，结构上也是相同的。第一句都是写朋友邀请到家里吃饭，第二句都是写的农村的风景，第三句都介绍了农村的生活简朴，第四句都是讲的下次还想来。
师：这位同学发现了规律性的东西了，他的发现非常有助于我们背诵。老师要表扬他。
生6：我认为这两首诗的相同之处就在于都是描述作者在他乡做客，而且在诗中还洋溢着对田园的喜爱之情，这两首诗都有作者的所看以及所想。
师：同学们多角度地肯定了这两首诗的相同之处。现在我就给同学们讲述一点小知识。同学们说的第一句、第二句，其实律诗是很有讲究的。人们就把一个人比作一首诗，用人的从头到脚的部位来比喻诗的各句的部位。律诗的第一句叫“首联”，像头一样；第二句叫“颔联”，像人的下巴一样；第三句叫“颈联”；第四句叫“尾联”。根据这位同学和大家的发言怎么样背诵这两首诗呢？你看规律，首联都写事件，邀我做客，颔联都是写旅途所见，颈联都是写农家做客，尾联都是表达愿望。这样一个规律找到了，就好背了。好，开始背起来，大声地背读。
生：（自由背读，气氛热烈）
师：现在个人背。（学生纷纷背读）
师：试背第二首，注意脑袋里有一个框框：事件—旅途—经历—愿望。好，现在开始背。
生：齐背《游山西村》。
师：好。基本上背下来了。