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我在一次评课中指出，从大面积的阅读教学来看，调控不当或者调控意识淡漠，往往造成课堂教学中的提问过多或讲析过多，于是就在一节课中形成一个内容繁杂、时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，有的“大板块”延续的时间长达二十几分钟，从而使课堂教学缺少节奏、缺少激情、缺少美感。

这里的问题出在教师没有设法对教学内容进行“切分”。

由于没有“切分”，教学过程就不能适时打住，就缺乏“过渡”；没有“过渡”手法的课，就是让人厌倦的“大板块”。

“过渡”应该是形成教学节奏的最常用手法，每当听到教师表达“过渡”的语言之后，我们就知道一个教学环节结束了，另一个教学环节就要开始了。

所以在备课的时候，教师应该有对教学内容进行整合、对教学步骤进行“切分”的意识，用形式不同的“过渡”来形成课堂教学的节奏，哪怕有时候只是简单的几个字。

一般来讲，教学中都是用“语言”表述来“过渡”，有些过渡语还组织得相当漂亮。但我想，还可以创新更多的新颖的“过渡”形式，来美化我们的课堂教学。

比如“欣赏画面式”的“过渡”方法，就基本上没有人试过。

下面是《三峡》的教学构想提纲。在这个设想中，“过渡”的形式就是欣赏式的。

第一块：朗读。

（过渡：穿插画面欣赏）

第二块：品析。

（过渡：穿插画面欣赏）

第三块：记诵。

（过渡：穿插画面欣赏）

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收束课文学习。