串写课文 摇曳生姿
请读下面一段文字：
《闻官军收河南河北》首联直接叙写喜讯。诗人通过写他的泪如泉涌、洒满衣襟的样子，表达出他悲喜交集的心情。诗的第二联，恰当地把诗人大喜欲狂的心态逼真地表现出来。“喜欲狂”既是初闻惊喜的结果，又是由惊喜而引发展望的原因。因“喜欲狂”故而纵酒放歌，遂生青春做伴、乘舟返乡的遐想，于是诗篇便有了第三联，诗人把内心的狂喜之情，做了进一步的渲染与升华。尾联是想象中的具体还乡路线，“巴峡”是出发之地，“巫峡”是必经之处，“襄阳”和“洛阳”是诗人的原籍和故乡。这一句准确地表现了诗人归心似箭和为收复失地而喜悦的心情。
这段文字，从诗歌的第一联、第二联、第三联写到第四联，简洁地“串”讲了杜甫《闻官军收河南河北》的基本意思。
再请读下面一段文字：
幼时的鲁迅不喜欢放风筝，并认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。他管束着弟弟，不但不准他放，而且将他偷偷做的风筝当面给踏毁了。多年以后，当鲁迅从一本外国书上知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后，先前那“精神的虐杀”的一幕，便在眼前展开，心像铅块一样，“很重很重地堕下去了”。然而弟弟对此事的“忘却”，更让他的心“只得沉重着”。
这段文字，按照《风筝》的行文顺序，高度简洁地概述了它的基本内容。
像上面这样用“写”的方式、按照课文的表达顺序简洁地串讲、介绍、评说、欣赏课文的写法，叫作“串写课文”。
“串写”，是文言诗歌赏析中共用的手法，无数的诗歌赏析文章都遵循这种写法。
一个人，如果具有了“串写”文章内容的能力，就有了高层次的概括与表述能力。可惜初、高中语文课后练习中，几乎没有设计过这种能够对学生进行有力训练的练习；用此种方式方法在教学中训练学生的读写能力，极少有人尝试去做。
在教学实际中，是可以运用此种方法来训练学生对文意进行整体的把握和表述的。
这种训练方法适用于精短的文质优美的短篇课文，特别适合于文言诗文的阅读理解训练。
如《夸父逐日》的学习，朗读、认读课文之后，可以要求所有的学生写“内容简说”：
在《夸父逐日》这篇神话中，巨人夸父是一位善于奔跑的巨人，他与太阳“逐走”，口渴如焚。虽然接连喝干了黄河和渭水，但仍不解渴，又“北饮大泽”，“未至，道渴而死”。他遗下的手杖，化为一片桃林，为人类继续造福。夸父真是一位气概非凡、本领神奇的人物。
如《记承天寺夜游》的学习，在理解、欣赏课文的内容之后，可以请同学们以“心情”为话题“串写”课文：
“元丰六年十月十二日夜”，时值冬初，寒意森森。作者“解衣欲睡”之时，月色悄然入户，于是“欣然起行”。在兴奋愉悦之中，又“念”及“无与为乐者”，表现出孤寂之感。在“遂至承天寺寻张怀民”之后，知道“怀民亦未寝”，这让作者心中更加高兴。于是两人“相与步于中庭”，在月光下的漫步，心情是多么恬静愉悦。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，这是作者笔下的月夜美景，也是作者宁静美好心情的写照。然后作者轻轻感叹：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”这寥寥数语，意味深长：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲──种种复杂的感情，尽在其中。
如教学《答谢中书书》，朗读、品析之后，可以从下面各种难度不同的“串写”要求中选择出一种，对学生进行训练。
1．用“串写”的方式，对课文内容进行概说：
文章起笔点出“山川之美，古来共谈”的话题，接着对“山川之美”进行刻画，对山峰、河流、石壁、树木及清晨的山林、傍晚的河流进行描绘。最后以无人与之共赏山川之美的感叹结束。全文68个字，高山、清流、朝林、夕水，无不行于笔底！
2．用“串写”的方式，对课文内容进行描述：
山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
3．用“串写”的方式，表达对课文内容的欣赏：
作者开篇抒发感慨：“山川之美，古来共谈”，接着描绘山川之美。“高峰入云，清流见底”，一仰一俯之间，写出了山河的壮丽与秀美，“两岸石壁，五色交辉”，不仅写出了两岸山岩的陡峭，还描绘出了它斑斓的色彩，呈现出一派绚烂辉煌的气象。“青林翠竹，四时俱备”，让我们感受到“翠竹”的亭亭玉立和摇曳多姿。而“山川之美”的最佳时刻，自是一朝一夕。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写，整个画面充满了生机与活力。这样的山川之美，哪里去寻找。于是作者面对这人间的天堂，发出了“自康乐以来，未复有能与奇者”的感叹。
还可“串写”对课文语言的赏析……
于是，不同的要求，不同的角度，不同的写法，在创造性的教学设计之中，尽显婀娜身姿。