双篇比读 见解深刻
双篇比读是语文教师阅读教学中的常用思维模式和教学形式，也是常用的教学论文写作模式，其效果是于比较之中见广泛、见深刻。
双篇比读，就教学论文的写作而言，没有多少禁忌；而对于课堂阅读教学而言，则需要讲究技巧。如《范进中举》与《孔乙己》的比读文章，已经有很多人写，而这两课的比较阅读教学，却很少看到有人操作，就是这个道理。
双篇比读的教学设计，首要的技巧是选材——材料尽可能精致小巧一点，这样便于学生研习，也便于教师把握。
笔者第一次公开课讲的是《口技》和《天上的街市》。其中《天上的街市》有一个环节是“双篇比读”，其选材比较容易把握。
教学材料：郭沫若《天上的街市》＋毛泽东《蝶恋花·答李淑一》。
第一块教学的主要内容：
1．教读——体味诗的音乐美。
2．讨论——品析诗的图画美。
3．品味——感受诗的情感美。
第二块教学的主要内容：《天上的街市》《蝶恋花·答李淑一》比较阅读。
研讨之后，教师课堂小结的主要内容为：
两首诗词，都有音乐之美、图画之美、情感之美的特点。
它们都在美好的想象中表现追求理想生活的崇高主题。
前者是一首诗，后者是一首词。
前者的作者是诗人，后者的作者是领袖。
前者写作于贫弱不振的旧中国，后者写作于光明灿烂的新社会。
前者的想象在星空，后者的想象在月宫。
前者具有浅吟低唱的韵味，后者具有豪放雄浑的风格。
前者安谧宁静，神奇瑰丽；后者境界开阔，意境深远。
前者想象中的“美”是为了反衬，后者想象中的“美”是为了烘托。
前者表达了对美好的理想生活的向往，后者是对为理想而献身的先烈的颂扬。
把它们放在一起进行阅读，是多么和谐，是多么富有诗情画意。
这样的教学，因为材料的小巧及进行比较阅读，所以碰撞出了很多火花，能够做到见解深刻。
双篇比读的教学设计，技巧之二是选点——选点可能比选材更加重要。所谓选点，就是选择角度，比较阅读角度的选择要尽可能精致实用，即使某种角度可以发散出许多内容，但就“角度”而言，还是应当讲求精致。
如下面《使至塞上》《渡荆门送别》的比读角度，可以主要以突现不同点为目的，也可以主要以突现相同点为目的。求得相同点的目的，是发现文章结构的规律，以利于学生的背读：
使至塞上
王维
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
渡荆门送别
李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
两首诗首联都写出行。前者写诗人塞外出使的经历，后者写诗人出蜀至荆门的游历。
第二联都写的是漫长的历程。前者写自己好像“征蓬”一样随风而去，又似“归雁”一般进入胡天；后者写两岸地势的变化，山峦从视野中消失，江水向着广阔的原野奔腾。
第三联都写了奇妙景物的独特风貌。前者以传神的笔墨刻画了奇丽壮美的塞外风光，后者用清雅的画面描写展现了江上的美景。
第四联都是含蓄地抒情。前者渗透出幽微难言的内心情感，后者则转入深沉的乡情之叹。
两首诗都是首联叙事，颔联、颈联写景，尾联抒情，根据这样的行文思路，背诵时就有规律可寻。
如人教版七年级上册课文《蝉》《贝壳》的比读角度，同样是以突现相同点为目的，同样是发现文章结构的规律，但这次探索的目的，则是用散文构思的规律来影响学生的写作。
蝉
小思
今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。（这是“引出事物”）
…… ……
17年埋在泥中，出来就活一个夏天，为什么呢？（这是“描叙事物”）
朋友说：那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好地活过。
哦！那是蝉的生命意义！
斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！（这是“因物抒情”）
贝壳
席慕蓉
在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。（这是“引出事物”）
…… ……
但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么一丝不苟啊！（这是“描叙事物”）
比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点儿呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？
请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。
在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”（这是“因物抒情”）
小结：
“引出事物”→“描叙事物”→“因物抒情”：一般来讲，这就是咏物抒情散文的写作模式。不管文章的主题相去多么遥远，不管作者的笔法是多么迥异，思路却大致是相近的。
这样的教学，因为材料的小巧，又因为在比较之中抽象出规律，所以，同样见解深刻。