侧面入手 正面解读
我的《狼》的设计及教学中有这样一个细节：
请同学们朗读下面一段，要求是：朗读之中，在课文的某个地方要加进一个表示非常惊讶的“啊”字：
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
学生顿时活跃起来，边朗读边体味在哪个地方加进“啊”字为好。当把这个“啊”字在“转视积薪后”读出来时，同学们没有一个不读得绘声绘色的。
湖北兴山县的陈光福老师在网上这样评价道：
在“转视积薪后，一狼洞其中”之间加的“啊”字，简直就是神来之笔。不仅让我们与文本有了心灵的对话，对文中人物有了更深的认识，还与余老师有了心灵的沟通，更重要的是激活了听者的教学尝试。这个“啊”字，“啊”出了故事的惊险曲折，“啊”出了屠户的心思缜密，“啊”出了名师的独具匠心，“啊”出了听者的教学尝试……因为有了这个“啊”字而使文章气势陡增，学生演读的积极性也空前高涨。教师的这种“有意而为”表现了他对文本独特的理解和奇特的处理。
这种“奇特的处理”就是笔者使用的“侧面入手，正面解读”的手法。
在使用这种手法时，教师并不正面切入课文，并不是用讲析、欣赏、品评、质疑等等方式直接展开课文的学习。而是“言在此而意在彼”，设计的活动好像与课文品析没有什么关系，而实际上是为了“歪打正着”，实际上是为了品读课文。在《狼》的第4段的朗读教学中要求在什么地方加进“啊”字，其实就带动了学生对课文情节、对课文情境、对人物境遇的深刻理解，不仅如此，还要将自己这样的理解用语音表现出来。
将“侧面入手，正面解读”的手法运用于读写教学，其好处是：能活跃课堂教学的气氛，能激发学生的学习积极性，能增加学生语文实践活动的机会，能化解课文教学的难点，有时还能增加课堂教学的容量。这种手法，能用于课文片段的教学，也能形成课文整体阅读教学的新鲜创意。
如《说“屏”》的第一个环节。这个环节的任务是让学生从整体上理解课文内容。但笔者没有运用那种提问、朗读、概括的方法，而是运用了一个全新的“侧面入手，正面解读”的新鲜创意。
请见教学实录：
师：这节课咱们怎样学习课文呢？两个字：（屏显：精选）。下面就先做一个有趣的练习，来试一下你们的身手。什么有趣的练习呢？
（屏显：先做一个有趣的练习）
师（教师出示人教版课外阅读文选进行示例）：你们看这篇文章的上方有一句话，这句话是从文章里面摘出来的，放在此文的标题上面。啊，人家一看这句话就觉得好有趣呀，就想读下面的文章，这种编书的手法叫作“引读”。现在你们的任务就是做这样一个练习，从课文里找一句话放在课文的最前面来吸引大家的眼球，开始。
（学生翻阅课本，教师巡视）
师：建议你们同桌之间商量一下。
（学生商量）
师：好，一起来交流看法，选哪个句子放在前面最有趣、最吸引人呢？
（学生踊跃举手）
师：好，你先来。
生1：我觉得应该引用唐人杜牧的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句。
师：因为它有诗意，而且很典雅，能够吸引我们往下看。好的，这是一种观点，继续来。
生2：应该是文章当中的“屏是真够吸引人的，‘闲倚画屏’‘抱膝看屏山’，也够得一些闲滋味，未始不能起一点文化休憩的作用”。
师：屏是真能够吸引人的，（语言很富有感染力）猛然一看，怎么“吸引人”呢？就想往下看。好，请说你的观点。
生3：我觉得是“我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个‘巧’字上。怪不得直至今日，外国人还齐声称道”。
师：理由呢？
生3：理由就是“关键在一个‘巧’字上”。
师：怎么巧法呢？
（启发学生，学生犹豫）
师：就是功能和美感怎么完美地结合，一定能吸引人看下去。
生4：我选的是“接触到这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙”。我感觉这个“神秘”会吸引人继续读下去。
师：对，这个“神秘”能够激发我们看文章的欲望。请说你的。
生5：“过去的院子或天井中，为避免从门外直接望见厅室，必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。”
师：他选的是关于屏的作用的内容。还有其他同学呢？
生6：我觉得是第1段中的第一、二句话：“屏，我们一般都称屏风，这是很富有诗意的名词。记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人‘银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤’的诗句，其意境真够令人销魂的了。”
师：你选的也可以，就是长了一点。好，我觉得你们都挺厉害。其实找这句话要关联到全篇文章，因为这句话一定要和全篇文章有重要的联系，人家才喜欢看嘛，请看大屏幕。
（屏显教师精选的句子）
师：这句话你们没找出来：“每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。”你看把它放在文章最前面，人家也会心生向往之情。
师：其他几个句子，你们都找出来了，不错啊。……