课中设比 反复研读
有的课文，“生来”就是可以用“课中设比”的手法来进行教学的。
如：《从百草园到三味书屋》《在烈日和暴雨下》《孔乙己》《海燕》《岳阳楼记》《窗》《福楼拜家的星期天》《范进中举》《茅屋为秋风所破歌》《我的叔叔于勒》等等。
有的课文，在细细品味之中，也能够闪现出文中的可比之点，以让我们设计“课中比读”式教学。
所谓“课中设比”，就是在同一篇文章的教学之中，巧设比较式教学内容。从思维的深度来讲，它的最大优点就是能够带动学生的反复研读，增加理解的深度与广度；“比较”与“反复”，也是“生来”就联系在一起的。
“课中设比”用途多多。如，《马说》中的词义比读（学习语言），《故乡》中的人物描写方法比读（认识技法），《孔乙己》中的字词比读（推敲语言），《窗》中的人物形象比读（分析人物），《在烈日和暴雨下》中的景物描写比读（揣摩作用），《岳阳楼记》中的景物描写比读（感受画面），《雪》中两个部分的比读（理解内容），等等。
“课中设比”，其教学视点大致有三。
一是细部比读。常常用于课中字、词、句的比读，教学中的常例如：《孔乙己》中“排”与“摸”的比读欣赏。
请见笔者《邹忌讽齐王纳谏》一个教学细节的设计：
教学活动之三：巧编练习
“比较式辨析”是一种辨析的方法，一种组合的方法，一种发现的方法，一种深化理解的方法。现请同学们用“比较”的方式，对词意进行辨析。例子请见课后练习。
要求：每位同学要编写出一个小题的练习。这个练习要求用比较法来辨析词意。
同学们活动，将会有很多答案。如：
孰 吾与徐公孰．美（谁）
孰视之（通“熟”，仔细）
美 吾妻之美我者（认为……美）
臣诚知不如徐公美（漂亮）
甚 君美甚（表示程度深，相当于“很”“非常”）
王之蔽甚矣（厉害，严重）
闻 闻寡人之耳者（这里是“使……听到”的意思）
燕、赵、韩、魏闻之（听说）
…… ……
二是板块比读。即课文中两个部分、两个段落之间的比较阅读。教学中的常例如：《从百草园到三味书屋》中“百草园”部分与“三味书屋”部分的比读。
请见笔者《岳阳楼记》“板块比读”教学创意：
请同学们自选角度，对下面两个描写段进行比读欣赏。
若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸紫汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何及！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
师生交流的内容可能有：
这是两个写景段、排比段、骈偶段；
两段都运用了绘景绘形绘声的写法；
两段都是先写景，后写情，情景交融；
两段都是由景及情，都表现出意境的美；
两段文字都用“登斯楼也”表现出明显的层次；
两段文字的内容一暗一明，一阴一晴，一悲一喜。
两段文字辞彩华美，音韵和谐；
前段写淫雨霏霏、凄凉阴森的秋景，后段写风光明媚、恬静愉快的春景；
前段写“浊浪排空”，后段写“波澜不惊”；
前段写“日星隐耀”，后段写“皓月千里”；
前段写“虎啸猿啼”，后段写“渔歌互答”。
前段文字极力渲染“悲”的情感，后段文字极力渲染“喜”的气氛；
前段写“因已而悲”，后段写“因物而喜”。
教师小结：没有这两段精彩的文字，无法回答上文的“览物之情，得无异乎”；没有这两段生动的描绘，无法引申下文流传千古的议论。它们，是为作者真正要说的话服务的。
三是选点比读。如课文中人物形象的比读，描写手法的比读，不同写法的比读，等等，这种比读不受课文句段的限制。教学中的常例如：《海燕》中海燕与海鸭等形象的比读。
如《窗》中关于人物形象的比读教学：
试用“概述”的方式，用一两句话表达你对文中两个病人进行“比读”探究的收获。
如下内容都是可以涉及的：
第一个病人支撑自己的生命，编织美好的梦幻，给他人带来生命的快乐与求生的力量。第二个病人，却以他人的生命换取自己的一睹之快。人物的美与丑形成鲜明对比。
近窗者主动地为远窗病友描述自己所“看”到的美好的事物。而那位远窗者却在分享美的过程中滋生了丑恶的欲念，以至于见死不救，这正是作者揭露的生活中的丑恶。
对于第一个病人，作者采用了口述见闻的写法，表现着他光明的内心世界；对于第二个病人，作者采用了内心独白的写法，表现着他阴暗的精神世界。
作者描写人物的笔墨比较集中，对于近窗者，是从美好描述的角度来表现其乐观热情开朗，对于远窗者，却是重在表现他的变态心理以及变态行为。二者之间有着鲜明的对比。
近窗病人“看”到的都是“美景”，他虽然死了，但他享受到了美丽与光明。远窗病人虽然活着，但他看到的只是“光秃秃的一堵墙”，这是作者给他安排的一无所获、悲凉寂寞的结局。
第一个病人眼中的生气勃勃的动人景象，是他热情高尚的象征；第二个病人眼中“光秃秃的一堵墙”，是他冷漠、阴暗的象征。