微型写作 点染课堂
阅读教学的课堂上，常常有“微型写作”的活动出现。
它们点染着课文的阅读教学，使课堂上呈现出一种特别的美感。
这种美感的形成，主要是由于下面的一些原因：第一，学生的活动方式改变了；第二，由此而改变了课堂教学的节奏；第三，学生的写作成果给人以愉悦的审美感受；第四，课堂教学的氛围由动到静，由静到动……
从教学设计的角度看，课堂“微型写作”强调活动的和谐、雅致，注重与课文内容有着天然的联系，且写作的内容要小巧生动。
最重要的是要顺势而作，自然而然，如此才能叫作“点染”。
如《大雁归来》教学中的“课文创编”：
活动内容：请同学们运用课文中的材料，组合成一段话，表现三月大雁的“说话”声，体味作者对大雁的喜爱之情。
优秀的创编的“文章”如下：
三月，我们的大雁又回来了。
它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。
它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。
一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。
第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。不消几天，沼泽地里到处都可以看到它们。
从早到晚，它们一群一群地喧闹着往收割后的玉米地飞去。
每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。
返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。
…… ……
教师小结：作者多用拟人手法描写大雁，表达了对大雁的喜爱之情。大雁的形象，在作者笔下，跃然纸上，声情并茂，像人类一样具有灵性，让人如见其形、如闻其声。
这次活动出现在课文教学的最后阶段——语言品析阶段。教师运用“微型写作”的手法组织起学生的集体活动，在学生的交流活动之中尽显课文的语言之美并把课堂教学推向高潮。
如《沁园春·雪》中的“联语写作”：
教师示例：理解这首词的文意，可以用“联语”的方式来进行。如——
写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；
议论，上下几千年，气雄万古，风流豪壮。
请同学们用“联语”写作的方式，概说课文内容。
同学们写作、交流：
上阕写景，情景交融
下阕议论，评古论今
上阕写景，画面壮美
下阕议论，气势恢弘
上阕写景，洋溢着热烈奔放的情感
下阕议论，展现出前无古人的气概
上阕描写无边雪景，展现山河的壮丽
下阕纵论历代帝王，抒发诗人的豪情
上阕写景，侧重写空间，展现了北国冬景雄伟壮丽的画卷
下阕议论，侧重写时间，表现了俯仰古今豪情满怀的气概
…… ……
这次写作活动安排在课文内容的理解阶段，要求学生用“联语”写作的方式对课文的内容进行概括，既训练了学生的能力，又暗合了“沁园春”这种词牌的写作中对称句多的特点。
如《假如生活欺骗了你》教学中的“自由写诗”。
请见下面教学实录片段：
师：继续我们的学习——“第三乐章”。假如生活重新开头，我们该怎样对待新的生活。我们这一步的学习，首先要求结合你对生活的体会自由写诗，然后欣赏人家的诗。请你用“假如生活重新开头”作为第一句，写一节小诗，展示你的思想和才华。
同学们自由地写诗。教师组织交流：
生1：假如生活重新开头，
不要迷茫，不要不知所去，
瀚海大地，苍茫天空，
哪里都有你生活的意义。
让你的灵魂飞离这虚伪的世界，
用婴儿般纯真的笑脸，
迎接你新的开始。
（掌声）
师：生动，多好，他大概用了两分钟就举起了手。
生2：假如生活重新开头，
不要骄傲，不要自满，
要让一切恶习没有生存之地，
要让一切优点温暖大地。
要热爱一切一切，
带着无限的欢乐，
成为生活的开始。
师：（感慨地说）生活是多么美好！
生3：假如生活重新开头，
我们要诚实守信，坚强乐观，
新的生活需要不断努力，
只有这样，生活才会更加充实。
师：他在跟我们谈心吗！谢谢。
生4：假如生活重新开头，
要以崭新的面貌去迎接，
因为新生活也是崭新的。
假如生活重新开头，
要用真诚的心去面对，
因为新的生活需要自己去开拓。
师：多好，用了反复的手法，用两个诗节来表达自己的心声。
生5：假如生活重新开头，
要吸取前车之鉴，
要对生活充满希望，
要努力去实现你的人生目标。
假如生活重新开头，
要热情拥抱它，享有它，
要诚实踏实地过每分每秒，
不要让生活在你的人生中反复地重新开头，
因此要让自己努力创造一个新生活，
才是精彩的成功。
师：我喜欢你的一句诗：不要让生活在你的人生中反复地重新开头。多好！
生6：假如生活重新开头，
我不会再哭泣，
我要勇敢地前进，
我相信生活不再将我抛弃，
所以我要更加努力。
生活总要继续，
阳光总会来临，
拭去眼角的泪，
勇敢向前去。
师：（抚着这位身材娇小的女生的头亲切地说）你会美丽地长大！
…… ……
这次写作活动安排在美诗品读的起始阶段，先请学生写诗，尽情抒发自己的心声，然后品读诗人写作的用同样的方法开头的小诗，让学生在先写后品的活动中得到双重的美的感受。