角度奇妙 兴味盎然
朗读教学设计，要想达到精彩的境界，必须讲究“角度”两个字。
一般的朗读教学要求，永远不会达到这样的境界。
怎样理解“角度”两个字，比较一下就知道了。
下面是《珍珠鸟》中描写小小珍珠鸟的片段：
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
对这一段，一般的朗读要求是：请同学们自由地、有感情地朗读起来。
角度精细的朗读要求是：请同学们读出小鸟的稚嫩可爱，特别注意读出“它好肥”的味道。
角度不同，“味道”就不同。第二种朗读要求就那样轻轻地点示了一下，带来的却是一种全新的境界。
许多年前在武汉讲《狼》，在“武汉”这个特殊背景之下，笔者用“湖北评书”的方式有板有眼地给学生“讲”了“狼”的故事。提起此事，至今还有同仁大加赞许。
讲《纸船》，笔者请同学们读出温婉的语调，读出水一般的柔情，读出金子般的童心。这不仅暗合了冰心文学作品的表达风格，而且也让同学们的朗读表现出诗一样的美丽。
教学《假如生活欺骗了你》，安排了“用内心独白的方式来吟诵这首诗”的环节，全班同学朗读此诗的细微的沙沙声聚合在一起，像轻涛拂过，震撼着大家的心灵。
《夸父逐日》，一篇不到40字的课文，笔者竟然要求学生“读出波澜”。这四个字，真的将学生深深带入了课文；朗读起来，还真有故事的味道。
教学《沁园春·雪》，第一环节的朗读教学中使用了一种前所未有的朗读“指令”：吐字要有力度。此“令”一出，学生的朗读顿时昂扬了起来。
这些，都是“角度”的力量，都是“角度”的魅力。
寻求朗读教学的精细的角度，主要靠教师对教材的反复钻研、反复吟诵、反复体味，还要加上反复揣摩，然后设计出比较到位的教学方案。不仅如此，教师还应当能够指导朗读，能够进行有质量的范读。以此来看，朗读教学其实对语文教师的教学水平和个人素质提出了极高的要求。
因此，朗读教学设计要达到“角度奇妙”的境界，要让学生读得“兴味盎然”，教师在教材的研读品析上必须花费大的气力。
“角度”这东西，不经过“山重水复”的跋涉，是看不到它的；不达到“千呼万唤”的地步，它是不出来的。
教学《马说》，笔者研读教材不下几十遍，听读、吟读教材不下几十遍，终于发现了此课朗读教学的线索：语气。
“语气”一词“一线串珠”，精细地解决了《马说》的朗读问题：
师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字：“语气”。
我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气。拿起笔，听老师读，做上记号。
（老师范读课文）
师：体会到老师读的句中停顿没有？
生：体会到了。
师：现在就来试一下。
（学生齐读）
师：第二步学习通过句中关键的词语来表达语气。老师给大家点一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫作“不”。你们数一下有多少个？
生：（学生数后）11个。
师：朗读《马说》，就要把这11个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。
（学生朗读）
师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气。听老师读。
（老师示范朗读“祗辱于奴隶人之手……不以千里称也”这一部分）
师：这里要读出惋惜的意味。
（老师示范朗读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这一部分）
师：这个“也”表现出不平的语气。
（老师示范朗读“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”）
师：这个“也”字，要读出愤慨的语气。
（学生按要求朗读）
师：下面继续学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第3段写得非常好，它里面包含了多种语气。“策之……”“食之……”“鸣之……”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，朗读时要很好地表现食马者“天下无马”的轻蔑语气，然后停顿一下，表达作者的愤慨：“其真不知马也！”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。
（老师示读第3段）
师：大家来学一遍。
（学生模仿老师朗读第3段）
师：为了把这一段读好，我还要问一下，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马就在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？
…… ……