情境生动 情趣盎然
曾经听过三次《花的话》公开课，三位教师都设计了“角色朗读”这一环节，有一位教师还让孩子们戴上表示自己“身份”的花冠进行朗读，孩子们都很美丽，朗读非常投入。
类似于“角色朗读”这样的课堂教学活动，是让学生在一种虚拟的情境中进入“角色”，开展活动。所以，“情境教学”在大多数时候是将学生带入一种假设的时空之中，带入一种假设的真实生活之中；它要求设置一定的情境，渲染一定的氛围，让学生在看来优雅而又真切的氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动。
情境教学是语文教学中常用的好方法；它表现出教师对文本的有个性的创造性的理解，也表现出教师艺术地设计教学的匠心与手法。
语文的阅读教学需要童趣，需要快乐，需要激动，需要跃跃欲试，需要神采飞扬，需要神思飞越，那种富有“情境”意味的教学设计往往在这些方面更有魅力，有了情境，就有了情趣。
情境教学设计的手法可以适当地运用在诗歌、戏剧、小说、童话、寓言、神话、故事、传说的教学之中。课文阅读教学中的“情境”设计，从种类来看，形式不少，例如情节表演、配乐朗读、角色演读、身份假设、“场境”对话等等，但大体上不外乎两个类别，一类是用语言的描述来形成“情境”，一类是用实物的装饰来形成“情境”。
所谓“用语言的描述来形成‘情境’”，是用话语创设的纯粹的假设情境。如人教版九年级语文下册的课文《那树》中的一个训练设计就是，它用话语让学生从“一棵树”的角度来表达体验与感悟：
大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林。但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬……假如你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断地倒下，你面对人类，有什么话要说？
这是身份的假设。还有角色的假设，场景的假设，情节的假设，事件的假设，活动平台的假设，生活情景的假设，虚幻世界的假设，等等。
所谓“用实物的装饰来形成‘情境’”，是用简单的道具及一定的角色来设置一个可听或可见的情境。最简单的如《花的话》的花冠，《狼》的担子和刀，《纸船——寄母亲》的纸船等。在这个方面发展到最高层次的就是“课本剧”。
在绝大多数情况下，我们都是用语言的描述来形成“情境”，来组织富有情趣的课内活动。如：
情境假设：《走一步，再走一步》——假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，你将怎么办？假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
经历假设：《月亮上的足迹》——假设你此时正在远离地球的茫茫太空中旅行，透过舷窗，你看到了美丽的地球。请以此为触发点，展开想象，写一段二三百字的短文。
人物假设：《罗布泊，消逝的仙湖》——假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？
事件假设：《济南的冬天》——假设给一个从没有到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪些精彩的片段？
角色假设：《勇气》——试改用美国伞兵的口吻把这个故事讲述一遍，然后比较一下叙事角度和表达效果有些什么变化。
…… ……
但上述假设的都是片段式的情境，有情趣而又有艺术价值的设计应是全课教学情境的设计。如笔者一位弟子《山中访友》的情境教学的创意：
和朋友相识
和朋友谈心
和朋友道别
这个创意将课文内容拟人化了，让学生站到了文中“我”的位置上，可想教学过程中表现出来的一定是友好、是亲密、是和谐；这种阅读教学中的情趣远非一般的课文讲析所能比拟。
又如笔者对课文《七颗钻石》的情境式教学设计：