简说人物 形成氛围
将本文的标题解释一下就是：
阅读教学之中，有时可以用“简说人物”的方法将学生引入课文之中，有时可以用这种方法对人物形象进行多角度的评说。“简说”，就是简单地简洁地说一说，更多的时候是“一句话”简说。
如，对于《台阶》中的“父亲”，可以这样简说：
父亲是一个终年劳作的人，是一个老实厚道的人，是一个有生活目标的人，是一个认真做事的人，是一个有力量的人，是一个不怕千辛万苦的人，是一个为做新屋而兴奋的人，是一个尽一切力量为自己的新屋而奋斗的人，是一个好强的人，是一个终于在新屋建造中伤了身体的人，是一个在新屋建造后逐渐老去的人……
“简说人物”既是一种以学生为主、教师参与其中的教学活动，也是教师的一种教学手法。这种方法的主要作用有：给以抓手，引导学生从头到尾地读课文；提出要求，让学生从不同的角度感受与评说人物；创造机会，让同学们都来表达对课文中人物的看法。
在课堂教学的起始、中间与收束阶段，只要设计合理，都可以使用这种手法。由于是根据课文内容来说话，且要求比较简单，所以能形成比较生动流畅的课堂对话活动，形成一定的课堂教学氛围。
这种做法，在课堂教学的不同阶段，往往起着不同的作用。
课始，作为开课时的引导，迅速将学生的视点引向课文学习。
如《刷子李》的教学。
教师开讲：请同学们用一句话说说“刷子李”是什么样的人。
生：“刷子李”是一个技艺高超的人，是一个有一手绝活的人，是一个派头十足的手艺人，是一天只刷一面墙的人，是粉刷技术出神入化的人，是刷墙动作优美的人，是给自己立下规矩来做活的人，是“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”的人，是“每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶”的人，是一个让徒弟曹小三发现身上有“白点”的人……
师：“刷子李”是一个很普通的人，是平俗世界里的人，是有奇妙绝活的人。他是“俗世奇人”。
教师顺势介绍小说集《俗世奇人》，介绍冯骥才，开始课文教学。
这样的做法就是“开课揭题，直入情境”，在极短的时间，扣住课文内容，让学生们带着很高的兴趣，迅速地进入课文学习之中。而且，由于在评说中需要回避与别人相近的说法，所以尽管是简说，学生思维活动也是非常活跃的。
课中，作为课中讨论及其小结，深化对人物形象的认识。
如《爸爸的花儿落了》的教学，在品读了课文中描写“爸爸打我”这一部分的内容后，请同学们对“爸爸”进行“一句话人物评说”。
同学们各抒己见。
教师进行“课中小结”：
“爸爸”是一个瘦瘦高高的人，是一个对孩子的要求十分严格的人，是一个对“我”的逃学行为不姑息的人，是一个用无言的行动表达对“我”的疼爱之情的人，是一个心细的人，是一个其实心地很软的人，是打了一次之后就让“我”懂事了的人，是一个在后续的课文学习中能够让我们感受到很有生活情趣的人……
这段话小结了学生的发言，由实到虚，由生活到精神，对人物进行了“立体”的概括，深化了同学们对人物形象的认识。同时，它又作为前面学习环节的小结，预示着下一个学习环节的开始。
换一个角度看，这就是“适时打住，过渡小结”的教学技法。
课末，作为课堂收束阶段的评说活动，留下课文学习的余味。
如笔者《老王》收束时的教学。
师：课文《老王》的学习就结束了，我们回过头来，再看一下老王其人。请根据课文内容进行简说，说说老王是什么样的人。
学生话语纷纷：
老王是一个残疾人，是一个三轮车夫，是一个老实厚道的人，是一个一生凄凉艰难的人，是一个不被人重视的人，是一个孤苦伶仃的人，是一个知恩图报的人，是一个淳朴善良的人，是有一颗金子般的心的人，是一个在临死前还给“我”送香油和鸡蛋的人，是一个让“我”想起来就感到愧怍的人……
师：课文中的故事，是一个让作者感到愧怍的故事，也是一个让我们想到“愧怍”二字，就想到一个善良的人物形象的故事。
这里是一种热烈的课堂发言之后的冷静小结，课文教学戛然而止，就此收束，课文中的意味，似乎延伸到了教学之外。
这就是“生动收束，余味犹存”的教学技法。
需要说一下的就是，我们所说的“简说人物”，能不能灵活地处理为“简说”其他内容呢？
这是完全可以的。相反，如果不能从“简说人物”中品悟到“简说其他”，那也许就可以说我们在“活用”教学手法上还欠缺灵活性。
请看“简说”其他内容的一个例子。
《大雁归来》教学的起始阶段：
师：请同学们对课文进行发现，用一个短语或句子说说作者笔下的大雁。
生：这是三月的大雁。它们是从南方归来的大雁。这是春雁。宣告新的季节来临的大雁。直线飞行200公里的大雁。以家庭为主要组成单位的大雁。每年一度进行迁徙的大雁。每年三月，都要吹起联合的号角的大雁……
师：这是作者满怀喜爱之情描述的大雁。现在继续进行发现：找出字里行间渗透着作者对大雁喜爱之情的句子……