给词写话 趣读课文
阅读课的教学任务主要是：知识积累，语言学用，能力训练，方法传授，情感熏陶。
就一般情形下的教学而言，“读懂课文”不是目的。
“读懂课文”永远不能放在阅读教学任务的首位。
所以，在教学设计中应该多想一些方法，有意地多设计一些得体得法的“绕着弯儿走”的活动，让学生在活动中经受历练，既能受到能力的训练，又能够积累知识，同时解决课文理解的问题。
“给词写句”，或者“给词写段”，或者“给词说话”，就是一种灵动的趣读课文的活动，一种“绕着弯儿走”的能力训练活动。
所谓“给词”，就是给学生“点出”所教学课文中的若干词语；所谓“写句”或“说话”，就是请学生运用这些词语来创造性地表述本课的内容。
这是很有趣的阅读活动，是有趣的说或写的活动，是面向所有学生的集体训练活动，是能够把学生深深引到课文之中的思考与表达的活动。
如《生命 生命》教学中的一次“课文概说”的活动：指导学生在“用词说话”中把握课文文意。
课文中有这样的语句：
……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
…… ……
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责……
我点出文中“震惊”“震撼”两个词，请同学们运用这两个词来概说全课的内容。要求每位同学都要准备，要求每位同学都要“对自己说”“对同桌说”。
同学们说得多好啊：
飞蛾那种求生的欲望和小瓜苗不屈向上的精神令作者震惊，作者静听自己的沉稳而又有规律的心跳，给自己以极大的震撼。于是作者懂得了要珍惜生命、不让自己的生命白白地流失、必须对自己负责的道理。
“我”为小飞蛾的求生欲而震惊，“我”为小瓜苗不屈向上的精神而感动。“我”静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给“我”极大的震撼。“我”下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
让作者震惊的，是小小飞蛾那强烈的求生欲望，是那小小瓜苗在没有泥土的砖缝中不屈向上的精神；让作者震撼的，是他居然听到了自己的心脏那一声声沉稳而有规律的跳动。于是他深深地感受到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
…… ……
“给词写句”或“给词说话”活动的开展，需要教师着力钻研课文文本，提炼出有训练价值的“抓手”；同时需要教师自己先进行实践，了解其中的深与浅并尝试其可能性，以保证课堂上的写与说的活动顺利进行。
在《说“屏”》的一个课时的教学中，我设计了两次活动。
一次是“课文内容再表达”，解决文意把握的问题。
一次是“课文内容巧表达”，解决多角度细节性地理解课文内容的问题。
“课文内容巧表达”运用的就是“给词写句”的教学手法：
给同学们四组词语，请各自任选一组，就课文内容写几句话，要求生动地表述课文内容而又不是照抄原文——
诗意 情境 向往 微妙
擅长 功能 美感 称道
帷幕 装饰 书斋 休憩
造型 轻巧 绘画 得体
这四组词语，每组都是四个词。其实原来的设计，每组都是五个词，在我自己事先进行的写作尝试中，觉得难度比较大，于是调整为每组四个词。
课堂上，同学们写出来的“作品”可谓五彩缤纷：
屏的造型十分轻巧，却能将室内分割成两个独立的空间；屏上的绘画与书法，表现出一种深厚的文化底蕴，用它来装饰室内，既得体、美观而又不失情趣。
屏是富有诗意的名词，屏这种物品十分微妙，能带给我们如诗如画般令人陶醉的情境。“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，每当听到这样的诗句，都让我心生向往之情。
屏的造型是轻巧的。屏的绘画色彩丰富，富有诗意。屏的设置，要在多方面都做到得体，才能使其更加微妙。我们的先人真是了不起，能够在屏这件事物上做出功能与美感相结合的文章。
屏与帷幕起着相同的作用，不同的屏可装饰不同的地方。有些人喜欢把屏放在书斋中，累了，可以在欣赏中休憩，引发诗兴，引发遐想。
屏，一种微妙的有着文化传统的用具，在起着多种作用的同时，还能够表现出诗意的情境，让人对屏上画中的世界心生向往之情。
屏是极富有诗意的。它仿佛能渲染出一个极富有文化底蕴的情景，令人充满了向往。它的微妙无处不在，从功能到内涵，无不展现出古代人们的才华与智慧。
我们的先人，擅长在屏上赋诗作画，这样使本质上功能齐全的屏更加富有美感，令外国人惊叹不已，连声称道。
屏，一种本身就富有诗意的事物，虽然与帷幕起着相同的作用，但其中的情趣，自然比前者要超出许多，在书斋内置一屏，不但能够装饰环境，也可起一点文化休憩的作用……这美丽的屏，真会让人产生无限的遐想。
屏的功能极为广泛，既可以作为艺术的点缀，又可以挡风，既可以放置于室外，又可以放置在室内。但是无论安放在何处，它都好似一篇功能与美感相结合的文章，凡是观赏过屏的人都会齐声称道。
…… ……