二
层次更高一点的“过渡”，是“课中小结”。也就是先“打住”，再“小结”，然后再进行下一个环节的教学。
“打住”，是课堂教学中的一种调控手法。它指的是课堂教学在完成一定的教学任务之后，教师中止这一学习任务，并采用一定的方法向下一学习任务过渡。
人们很少将“课中小结”作为教学过渡的手段。也就是说，假设学生在某一个学习环节中进行了充分的讨论，假设这个教学环节中的学习任务已经完成了，教师也只是简单地表示“过渡”，而不去对这一环节的学习活动进行小结。
其实，处于教学环节之中的“课中小结”是非常重要的：第一，它鲜明地表示着一个教学步骤的收束，显示出明晰的教学思路。第二，它是对这个教学步骤中的学习内容进行理性的小结，这既是教师与学生之间的交流，也是教师对学生的集中指点、指导与指教，表现出教师足够的主导作用。第三，课堂教学中的两次或者三次教学小结，能够表现出教师对教学过程的调控能力特别是教师把握节奏的能力，并形成教学结构的“建筑之美”。
下面是笔者的“课中小结”例。
如，《鹤》第一个教学板块的课中小结。教师设计的活动是“扩写一个句子”，请同学们将“这是一篇写鹤的文章”进行“扩写”，意在让学生多角度地理解课文内容。
师：现在看看老师是怎么样扩写这个句子的。注意，刚才的方法实际上是对课文整体的内容进行概括，但是这种概括不一定是一个角度，它的角度非常丰富的。从课文层次来看，刚才这位同学就说了“壮丽、壮烈、壮美”；从构思和手法来看，这是一篇以鹤鹰之战为核心，以战前鹤群翔空的壮丽景观为铺垫，以救助伤鹤为深化的文章；再看语言和细节，这是用简洁优美的语言描绘了鹤群飞翔、搏击苍鹰、救护同伴等生动细节的文章；再看作者，这是一篇将“我”所见和“我”的情感抒发很自然地融合在一起的文章；最后是内容和主题，这是一篇描绘鹤群在空中飞行的优美姿态、记录鹤鹰之战的激烈场面、赞颂鹤的群体精神的美文。概括文章的内容是多角度的，但是不管怎么说，它们都叫作整体地感受，请把这几个字记下来，咱们扩写这个句子的目的就是“整体地感受”。这个环节进行得很好。咱们再进行第二个环节的学习。
又如，《小石潭记》第二个教学环节的课中小结。这个环节的学习任务是“自由发现”。
师：老师讲讲自己的发现：
咱们看第1段的写法，它是移步换景，边走边发现，先是未见其形，先闻其声，然后伐竹取道，然后见着小潭，然后见着千奇百怪的石头，然后看到美丽秀美的树、石岸。移步换景，有动有静；移步换景，动静结合。这个写法用得非常好。
第2段就不同了。第2段用了一个特写，集中笔力写小石潭水。写潭水，是一笔两用。为什么叫一笔两用呢？就是写的是鱼，表现的是水，既写了鱼，又写了水，所以是一笔两用。精彩得很啦。
第3段的写法又不同。它由近及远，留有悬念。“潭西南而望”，目力打开。然后看见“折蛇行，明灭可见”，远远望去不可知其源。那里又有什么样的神秘的地方呢？不知道。由近及远，让我们去想象。
第4段更漂亮，它是环视四周地写。语言标志是“四面竹树环合”，他在幽静幽僻的环境里面四处看了一下，“寂寥无人”，于是感到“悄怆幽邃，凄神寒骨”。
移步换景，定点特写，由近及远，环视四周。这就是作者写这篇文章的精妙的地方。他观察的角度不同，这么小的地方，作者的视角变化得这么丰富，是非常难得的。因此说它是精品，是经典。这就是老师的发现。
课中小结，是一种新颖的细节性的教学手法，是课文教学与学生实践活动“告一段落”之后由教师进行的简短“小结”。它有三个方面的作用：清晰地显现教学的步骤、层次；调整课堂教学的节奏；顺势进行学习方法与知识学习的讲析。特别是利用“小结”的机会对学生进行知识讲析，有很好的训练作用。