南开思政课教学与研究.第二辑_高等教育

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总序

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记高度重视思政课建设，围绕思政课建设提出了一系列重要论述、指示和批示。2019年1月17日，习近平总书记视察南...

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Preface

Translation by Tang Yingfeng The ideological-political course is the core of the...

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大思政课

(https://www.daowen.com)...

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善用“大思政课”讲道理：南开大学十年苏区实践教学的探索与经验[1]

刘一博张登彬【摘要】 “大思政课”的本质也是“讲道理”。善用“大思政课”，要聚焦创新方式方法把道理讲深、讲透、讲活的内在要求，把握历史资源和现实问题相统一、...

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一、聚焦“讲道理”本质的“大思政课”教学设计基本思路

本质是事物的根本性质，是构成事物诸要素的内在联系。“讲道理”既然是思政课的本质，那么善用“大思政课”也必然要求聚焦这个本质，“要注重方式方法，把道理讲深、讲透、...

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（一）把握“大思政课”讲道理的内在要求

讲深、讲透、讲活是“大思政课”聚焦“讲道理”本质的内在要求。一是讲深。要使教材中理论性的内容具象化呈现，用历史和现实的素材支撑抽象的理论阐释，才能达成“以透彻的...

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（二）坚持“大思政课”讲道理的原则遵循

“大思政课”的教学设计要坚持以下原则遵循。一是历史资源和现实问题相统一。作为“大思政课”重要的教学资源，历史资源与现实应该是统一的而不是割裂的，要注重通过把握历...

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（三）贯通“大思政课”讲道理的实施进程

“大思政课”讲道理，要以问题意识和师生交互贯通三个阶段的实施进程。一是“筹备设计”阶段，要依据教学目标和教学内容的要求，加强统筹规划，研究“大思政课”实践教学现...

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二、坚持激活红色资源，深挖“大课堂”育人潜力

善用“大思政课”要树立“大课堂”理念，充分挖掘整合社会育人资源，构建立德树人的社会大课堂。[6]赣南等原中央苏区就是这样的社会大课堂，这里汇集着中国共产党和中国...

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（一）“历史情境还原法”的功能和导向

“大思政课”就是要“充分运用现有教材以外、传统课堂之外的鲜活资源与方式，进行课程资源转换，使之构成思想政治理论课的课程要素”[8]。通过多种手段构建并在教学活动...

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（二）“历史情境还原法”在“社会大课堂”的应用

在“社会大课堂”中运用历史情境还原法，是通过“沉浸式”体验让学生在逼真的历史情境中进行参与性的学习，感知来自历史和现实的多维度信息，以营造情感共鸣为先导，再跟随...

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（三）运用“历史情境还原法”将日常教学“小课堂”延伸为“大课堂”

历史情境还原法还可以用于日常教学“小课堂”，开展常态化实践教学。因为“一切有助于调动学生学习积极性的、有助于提高教学实效性的学生参与形式都应当被看作一般意义上的...

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三、坚持激活多元主体，构建“大师资”育人体系

办好思政课，关键在教师。善用“大思政课”内在要求激活多元育人主体，构建“大师资”育人体系。“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知...

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（一）“师生共同体”实现“亲师信道”

亲其师方能信其道。“师生共同体”就是建构教师与学生超越传统课堂环境的经常性交流机制。教师在深入学生的生活，与学生的日常相处和经常交流中把握学生思想实际，在共同的...

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（二）“生生共同体”引领学生自育育人

“青年人是全社会最富有活力、最具有创造性的群体”[12]，“大师资”体系构建不能忽视学生的主体地位，应通过“生生共同体”的建设引领学生自育育人，将学生主体性转化...

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（三）“校园社会育人共同体”建构多元师资体系

“大思政课”要在社会现实中来讲，就必然要求引入社会多元师资力量，与学校教育同向同行，形成育人合力。“校园社会育人共同体”立意打破校园与社会的壁垒，协同学校和社会...

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四、坚持激活实践成果，拓展“大平台”育人渠道

“大思政课”实践教学具有显著优势，但在经费、安全、时间等各种现实条件约束下，能赴现场参加实践教学的学生终究是少数，因而必须建构实践成果的转化机制。有效的成果转化...

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（一）向“小课堂”的教学资源转化

学生在实践教学中的学习成果是“大思政课”教学效果的集中体现，蕴含着师生共同的匠心与创造。这些成果理应回馈日常“小课堂”，作为重要的教学资源加以运用。因而在“大思...

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（二）向“大课堂”的育人资源转化

校园文化活动是学生身边的“大课堂”。党团组织和学生社团活动是大学生思想政治工作体系的重要环节，也是“大思政课”不可或缺的组成部分。把握学生身边的“大课堂”，通过...

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（三）向社会价值与商业价值转化

借助全社会特别是青少年学习党史、传承红色基因的契机，各类学校、社区、革命旧址和纪念场馆普遍产生对优质“大思政课”教学内容、教学形式、新型教具的迫切需要，这就使以...

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高校思政课改革创新的泛化误区及其匡正进路[1]

刘明明杜先颖【摘要】思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，同时也肩负着培养社会主义建设者和接班人的光荣使命。自“05方案”实施以来，高校思想政...

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一、高校思政课改革创新取得丰硕成果

高校思政课是意识形态建设的重要阵地。党的十八大以来，党政有关部门和高校齐心协力推进思政课的改革和创新，注重调动教师和学生的积极性，结出累累硕果。(https:/...

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（一）高校思政课改革创新重视力度前所未有

重视高校思政课改革创新是办好中国特色社会主义大学的题中应有之义。改革开放尤其是党的十八大以来，我国高校思政课改革创新取得了前所未有的成绩，而这些成绩的取得，首先...

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（二）高校思政课改革创新研究深度显著拓展

随着高校思政课改革创新重视力度的加大，课程改革创新研究的深度也得到了显著拓展，主要表现在科研热情、论文著作、教材建设三方面。第一，高校思政课教学科研热情高涨。为...

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（三）高校思政课改革创新的实践效度不断提高

随着党和国家对思政课的政策倾斜，思政课在教师群体和学生群体中的受欢迎程度不断提升，在教师群体中的体现尤为明显，思政课教师从该职业中不断汲取认同感、获得感和幸福感...

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二、高校思政课改革创新过程中存在的问题

在党和国家的高度重视下，高校思政课迎来了改革和发展的春天，思政课的边缘化趋势得到根本扭转。各级思政课管理部门和高校思政课教师投身改革创新的热情高涨，但也陷入了一...

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（一）思政课教学形式泛网络化

随着网络技术的不断发展、互联网普及率的不断提高，新媒体技术快速融入思政课教学中，不断打破传统教学工具的局限，丰富了课堂教学手段，为学生呈现出了一堂堂生动的思政课...

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（二）思政课教学内容泛娱乐化

“泛娱乐化现象特指一种戏谑具有价值象征意义的人、物及事件的‘价值侵犯’行为，这一行为背后掩映着一场娱乐盛行年代的价值虚无危机”[4]。教学内容泛娱乐化主要是指本...

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（三）思政课教学评价泛标签化

“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人的润物无声。”[5]各地积极践...

《南开思政课教学与研究.第二辑》简介

总序