课堂之新：“大思政课”对高质量课堂的深层探索
习近平总书记指出：“综合国力竞争说到底是人才竞争。”[21]在这场面向未来的激烈竞争中，思政课的作用不可替代，推动思政课高质量发展势在必行。“大思政课”是打通思政课改革“最后一公里”的关键一招。从表面上看，它是以新的形态来唤醒课堂；但从实质上看，它是以新的理念重塑课堂。“大思政课”所重视的实践性活动归根到底是追求一种“对话性实践”。它之所以要“大”，是因为要以视野之宏阔、思维之创新、价值之高远来激发这类实践；而它之所以是“课”，是因为这类活动不是随机的、个别和偶发的行为，而是有目的、有步骤、有设计、有指向性的。这种新的课堂能有机地将教学活动与现实生活融为一体，进而能带领学生开展同新的世界、新的他人、新的自我的深度对话。
“大思政课”也是锻造思政课教师队伍的关键一招。从表面上看，它是以更丰富的元素来激活创新；但从实质上看，它是以反思教育的本质来回归育人。“大思政课”建设需要锻造能肩负使命的“大先生”。而要成为“大先生”，教师则需要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”[22]。这是对当前思政课教师队伍的一种鼓励，更是一种鞭策。按照“大思政课”的建设思路，一线教师能否直面问题，能否主动担当、守正创新，皆关系到育人效果。从某种意义上，有了“金师”，才会有“金课”。
总而言之，“大思政课”所要构建的是一种新的课堂生态。这一过程中，教师要发挥关键主体的作用，以发展促创新，以创新促改革，通过重塑课堂来唤起学生的“对话性实践”，为新时代思想政治教育带来勃勃生机。这种真正以育人为中心的有生命力的课堂，是我们所期待的高质量“金课”。
【注释】
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[1]本文原发表在《思想理论教育》2022年第7期。
[2]《“‘大思政课’我们要善用之”》（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察），《人民日报》，2021年3月7日。
[3]沈壮海：《思想政治教育学科建设的关键词》，《思想理论教育导刊》，2010年第10期。
[4]习近平：《努力成为可堪大用能担重任的栋梁之才》，《求是》，2022年第3期。
[5]参见王鉴：《课堂观察与分析技术》，兰州：甘肃教育出版社2014年版，第8—9页。
[6]参见钟启泉：《现代课程论》，上海：上海教育出版社2015年版，第477页。
[7]参见杨卫国：《现代世界教学理论选粹》，上海：上海教育出版社2013年版，第10—12页。
[8]参见杨卫国：《现代世界教学理论选粹》，上海：上海教育出版社2013年版，第10页。
[9]参见汪凤炎等：《教育心理学新编》，广州：暨南大学出版社2019年版，第285—287页。
[10]参见汪凤炎等：《教育心理学新编》，广州：暨南大学出版社2019年版，第287页。
[11]参见钟志贤：《建构主义学习理论与教学设计》，《电化教育研究》，2006年第5期。
[12]参见苏成栋：《教学理论与实践》（下），贵阳：贵州民族出版社2013年版，第365页。
[13]参见钟启泉：《现代课程论》，上海：上海教育出版社2015年版，第477页。
[14]参见《思政课教师培养培训体系加快构建》，《人民日报》，2022年3月18日。
[15]参见《教育部高教司：高校教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师》，中华人民共和国教育部，http：//www．moe.gov.cn/fbh/live/2021/52921/mtbd/202102/t20210224_514644.html，访问时间：2021年2月24日。
[16]习近平：《在哲学社会科学工作座谈会上的讲话》，《人民日报》，2016年5月19日。
[17]顾海良：《新时代高校哲学社会科学教材体系建设的指导思想》，《中国编辑》，2018年第1期。
[18]参见张大均：《教育心理学》，北京：人民教育出版社2015年版，第94页。
[19]参见汪凤炎等：《教育心理学新编》，广州：暨南大学出版社2019年版，第330页。
[20]参见明海英：《基于田野实践构建中国政治学理论》，《中国社会科学报》，2020年8月18日。
[21]《习近平在中央人才工作会议上强调 深入实施新时代人才强国战略 加快建设世界重要人才中心和创新高地》，《人民日报》，2021年9月29日。
[22]《习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》，2016年12月9日。