思政课教师队伍泛主体化

（五）思政课 教师队伍泛主体化

思政课教师队伍建设是高校思政课改革创新的关键一环。为了达到教育部对专职思政课教师岗位师生比不低于1∶350的要求，部分高校师资补充速度过快，思政课教师专业背景多元，例如来自法学、哲学、社会学、历史学、政治学等相关学科的教师都可以加入思政课教师队伍之中，思政课教师队伍出现泛主体化的问题，教师队伍的专业素养与政治素养得不到保障。其一，模糊专业界限，专业素养难免欠缺。思政课自身的理论性和学术性，内在地决定着思政学科的专业界限，这就意味着要想胜任思政课教师这一角色，除了拥有对思政学科的热爱外，还要有深厚的专业知识和专业素养，然而从不同专业转来的思政课教师未曾接受过系统的马克思主义理论教育，缺乏足够的专业培训，很难将教材理论知识通过教学语言传达给学生。其二，多元学科背景，政治素养有待提升。坚持政治性是思政课的首要任务，即使具有深厚马克思主义理论功底的思政课教师也难免会被纷繁复杂的世界干扰，更何况思政课专业素养欠缺的教师。他们很容易在政治站位、立场、政治态度等方面出现偏差，难以开展高质量的思政课教学。合格的思政课教师要有情怀，心系家国；有视野，放眼古今中外；有想法，既能守正亦能创新。只有不断提高思政课教师的综合素质，才能为学生呈现一个个有高度、有深度、有温度、多维度的高质量课堂。

综上观之，如果高校思政课的改革探索一味求新而超出合理限度，就可能走向对立面，成为制约思政课发展的消极因素。过度依赖网络教学不可避免地影响教师的课堂主导性，过度搞笑的课堂不可避免地削弱思政课的政治性，过度给一切课程贴上“思政”标签不可避免地招致偏见，过度追求教学目标的政治化不可避免地弱化政治性本身，过度追求教师队伍数量的扩张不可避免地带来师资队伍质量的参差不齐。