课堂之本：思政课教师队伍的高质量建设
近年来，马克思主义理论一级学科的培养模式逐渐成熟，各高校马克思主义学院培育的青年学者陆续走上了思政课教师岗位，专职思政课教师队伍呈现年轻化的发展趋势，与此同时，具有高级职称的思政课教师占比达到了35%。[14]由此可见，思政课教师队伍建设已取得一定成果，教师队伍的理论功底、科研能力已有了显著提升。然而对思政课教师来说，除了专业素养，还需要与时俱进地更新教育理念，如若离开对课堂的深刻理解，也会难以打通思政课教学的“最后一公里”。正如教育部高教司吴岩司长所说，抓“金课”的根本是抓“金师”，正所谓“教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师”。[15]紧抓思政课教师队伍的高质量建设，是推动思政课高质量课堂建设的核心问题。
其一，思政课教师应深刻地理解教材，用好教学的重要抓手。教材是教师设计教学活动、组织教学内容的依据。2016年，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上明确指出：“我们在实施马克思主义理论研究和建设工程的过程中，教材建设取得了重要成果，但总体看这方面还是一个短板。”[16]近年来，教育部下大力气狠抓思政课教材建设，经过数轮修订，取得了很大进展。2020年12月，中共中央宣传部、教育部印发了《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，从完善教材编审制度、健全一体化教材建设机制、加强教材研究、构建立体化教材体系等方面深化思政课教材改革。然而，编好教材是基础，用好教材是关键。首先，科学地把握讲授内容，是让课堂“深”下去的必要条件。不吃透讲授内容的内在逻辑，课堂何谈深刻的逻辑性？教师没有广博的专业知识，课堂何来丰富的信息？教师缺乏对内容的创新性认识，课堂何来对学生的创造性培养？教师不具备理论联系实际的实践功夫，又如何在课堂上提高学生分析和解决实际问题的能力？因此，教师如果没有吃透教材，在课堂上便只能照本宣科，这样的课堂必定是肤浅、呆板、机械的，无法使教育内容入脑入心。其次，科学地拓展教材内容，是让课堂“亮”起来的必要条件。正如有学者提出的，教师在把握教材时要“回应大学生在学习生活社会实践中遇到的真实困惑，满足大学生成长发展需求和期待”[17]。所以，教师还应在统编教材之外，根据学情主动延拓课外素材，既包括经典著作或前沿的学术成果，也包括农村、工厂、社区等实践资源，使之与统编教材内外呼应。这种对教材“再加工”的过程，也体现出教师对课堂的想象力和驾驭能力。
其二，思政课教师应系统地理解学习，把握教学的内在逻辑。教学过程是师生的双边互动过程，然而这种双边互动却不一定具有热闹的表象。有时，课堂上静悄悄，但学生的思维却随着老师的讲解而紧张地活动着；有时，课堂上抢答与讨论响成一片，但学生的思考并没有随之跟进。课堂的“虚假繁荣”是不应当鼓励的，因为教师并没有真正地理解学习。首先，学习不仅仅是对新知识的理解，更要上升到对新知识的分析、检验和批判。[18]学生何时才算学会了？其实并不是学生能流利地背诵概念和章节的时刻，而是要到学生能举一反三，能在认识相关新事物时开始选择、重构和创造的时刻。正如互动论所倡导的，教师应在理解学习的基础上创设不同的情境，将知识置于动态变化的场景，使学习走向“思维中的具体”。[19]所以，一些资深教师往往会花很多的时间和精力去设计课后作业，一套高质量的富有挑战性的作业能巧妙而高效地激发学生的深度学习，并深深震撼学生的心灵。其次，学习的动态交互过程，往往需依托教师的备课。什么才叫备好课呢？仅仅完成课件和教案是不够的，教师还需了解：哪些教学内容是学生不易接受的？哪些教学内容是学生容易混淆的？讲到某个问题时应如何措辞？是否应加重语气或稍作停顿？哪些教学内容只需一笔带过，哪些务必再三叮咛？这些教学细节其实都在考验着教师能否实现有效教学。
其三，思政课教师应立体地理解课堂，耕耘教学的协同阵地。从课堂理论的沿革来看，课堂的形态已逐步从静态走向动态、从平面走向立体。首先，面对传统的“小课堂”，教师应将课前、课中、课后视为课堂的整体。教学设计并不是只设计讲台之上的45分钟，学生的学习既然是阶段性与连续性相统一的，教师的设计也应该是各有侧重又协同推进的。其次，面对现实的“大课堂”，教师更应该设置好各类议题、利用好各种教学手段，使课内课外、校内校外、线上线下协调统一。在现实中，我们一方面会看到，一些尽管统筹了多种外部资源却未能推进深度学习的思政课课堂，但另一方面，时代正呼唤青年一代的马克思主义者要加强调查研究，主动思考世界上新近出现的难解之题。其实在中国近现代教育史上，传统“小课堂”与现实“大课堂”的联动并不鲜见。例如，20世纪20年代中国学界掀起了一股农村社会调查浪潮，包括李景汉、陈翰笙等一大批社会学家、经济学家都将课堂搬到了乡土之间，他们带着学生去研究认识中国、探索中国的新道路，他们的研究和教学深远地影响了中国。再如，20世纪80年代的政治学界，面对改革开放所带来的外来思想冲击，张厚安等学者走向田野，主动破除当时政治学领域中传统的“注释式、经院式、教条式的研究”，“在希望的学术田野上”引领了务实的学风。[20]这些课堂培养了一代又一代的有识之士，他们心怀“国之大者”。从某种意义上说，“善用大思政课”，就是要加快培养能够善于运用马克思主义立场、观点和方法的时代新人。