运用“历史情境还原法”将日常教学“小课堂”延伸为“大课堂”

（三）运用“ 历史情境还原法”将日常教学“小 课堂”延伸为“大课堂”

历史情境还原法还可以用于日常教学“小课堂”，开展常态化实践教学。因为“一切有助于调动学生学习积极性的、有助于提高教学实效性的学生参与形式都应当被看作一般意义上的实践教学”^[10]，故“社会大课堂”使用的实践教学方式，不但不排斥在日常教学“小课堂”使用，而且还应运用它使“小课堂”延伸为“大课堂”。如南开大学开设的“四史”类课程“中国苏区史”就在日常教学环节应用历史情境还原法并贯穿整个教学环节。学期初，将学生按江西、闽浙赣、川陕等进行分组，由学生分别担任“省苏主席”“军区司令”“国民经济部长”等职务，由各省担任相同职务的同学进行合作，就军事建设、经济建设等主题作小组研学和成果汇报；学期中，分组召开“省级苏代会”交流学习情况，以“选举”参加全国苏代会代表的形式评选优秀组员，学生动手制作庆祝苏代会召开的海报、标语等；学期末，模拟召开“二苏大会”，由各小组进行结业成果展示，教师进行总结升华，并为整个学期表现优秀的小组颁发“苏维埃模范省”奖状，为优秀学生颁发“苏维埃纪念章”。通过教学全过程的还原与代入，提升学生参与度，使“小课堂”也能发挥“大课堂”的优势。