推进理论体系与教学有效衔接的几个重要问题
“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务”[7]，对于如何上好思政课的问题，理论研究领域一直有较多的探讨和解读。从思政课本质要求看，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道……是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求”[8]。围绕这一根本要求，理论体系与教学体系的有机衔接，包含不同层面的问题，包括理论形态、学科形态、课程体系、教学体系等方面的递进和联系，教学是较末端的环节，它与前几个过程有紧密的联系，理论体系与教学衔接的实效，也最终要通过教学来实现。思想政治理论课的理论体系要有效地体现在教学过程中，需要综合考虑理论体系的特点和教学过程中的特殊矛盾，既考虑教学目标，又要衡量成效，在目标与成效中寻求最优平衡，从而让理论体系有效走向教学。下文从教学的角度对衔接过程中的要点作一定分析。
第一，教学内容与教学方式之间的平衡。任何课程都讲求一定的逻辑性和结构性，使知识的传授呈现系统性、连贯性，这符合知识自身的组织形式，也有利于增强课程内容的可接受性。习近平总书记指出：“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”[9]在学科建设不断加强、学科体系日益完善的背景下，围绕思想政治教育的学科范式、体系等研究不断深入，这为教学提供了丰富的理论依据和坚实的学理支撑。在思政课教学方面，针对具体教学规律的研究不断深入，教学内容、方式等也不断贴近时代要求和实际需要，走向科学化、现代化。总体看，近年来思政课教学的质量不断提升，课程水平不断提高。同时仍存在的问题是，在充分考虑学生需求的前提下，教师在教学内容的处理与教学方式的选择之间仍存在匹配度不强的状况。在实际教学中，有些教师在注重教学内容的同时忽视了对教学方式的有效选择，有些虽注重了教学方式却对教学内容的关注相对不足。例如，以教材为中心，教师对教学内容的把握不断深入，但在这个过程中却对学生的接受规律、身心发展特点的掌握相对不足，造成讲课内容与学生实际接受效果之间存在偏差，比如出现讲与学相脱节，尽管讲解精彩但学生学习效果欠佳；或者重内容、轻教学，教师对学生成长发展的需要关注有限，造成课程缺乏情感共鸣力等等。这些都会造成学生学习积极性减低，或把课程当成一门知识完成学习任务，缺少理论运用的能力。正如有学者指出的，“理论体系是灵魂，教学体系是手段和载体”[10]。教学方式的选择，会影响课程教学的实际效果。因此，实现教学内容与教学方式之间的平衡，是提高教学实效性的关键一步。面对不同群体、不同背景、不同情境的教学，对其规律的相关研究和运用不应仅仅停留在一般经验的层面，还应结合教学实际，将教学内容不断融于学生发展的全过程。
第二，理论逻辑与思维方法之间的平衡。每一种理论都有其内在的逻辑组织形态，对理论的传授，需要把握其结构、论证方式以及内在的价值、方法原旨。在基本层面讲授理论，需合理把握理论的具体内容及组织结构；从高级层面讲理论，则要上升到理论的价值主线和核心。思政课是立德树人的关键课程，它不仅要求教学内容的系统性、科学性，而且追求更高的育人目标。思政课教师要求政治素质强，以高尚的情怀熏染学生的人生境界，以开阔的思维和视野植养学生的思考能力、广阔视域，以超高自律、以正直人格为学生做榜样示范。因此，从不同的维度进行理论传输，最终要从具体内容上升到思维方法、人格视野、信仰等层面，最大化地发挥课程立德树人的作用。青年不是一张“白纸”，他们已有一定的价值观，而价值观养成，需要经过思维方面的选择和锤炼，最终影响到信仰塑造。所以，在课堂教学这个主渠道，厚植理想与信仰，对于青年学生形成稳定的态度立场倾向至关重要。在信息传播碎片化时代，学生的知识、价值观等更容易呈现碎片化状态，这对一个人的身心发展极为不利。应对这种认知方式的挑战，教师在教学中，更应注重培养学生的辩证思维能力，锻炼其系统思维能力，做到理论逻辑与思维方法之间的平衡，使他们形成扎实的能力基础。(https://www.daowen.com)
第三，理论深度与教学趣味性之间的平衡。思想政治理论课具备深刻的理论性，对理论的把握要落脚到实践、改变世界的深刻目的上，这符合马克思主义理论教育的根本意义。对此，从多角度提高师生对理论教育重要性的认识尤为必要。思想政治理论课教学是以教师为主导、学生为主体的双向互动的过程。对于教师而言，首先应具备精深的理论素养，深入地研讨理论，同时也要把握教学趣味性，绝不应从绝对化、教条化的角度看待理论教学。理论存在偏枯的一面，这影响着学生学习的主动性，因此很多教育者存在这样的做法，为了增进教学的趣味性，回避理论讲解或刻意不将理论讲解得过多过深。这种认识有一定的误区，易导致教学中有意无意地对理论的某种“逃离”。例如，讲案例、讲故事，创新教学手段，一定程度上吸引了学生的注意力，却在此过程中不经意间演变成了对形式的过度追求。一些理论课缺乏深度，花哨却内容空虚，其教育意义并没有充分发挥，课程的权威性反而下降了。
总之，最大化地发挥课程的效用，并不是要求它承担起超负荷的教育内容，而是提供一种关键性的“触发”，即将理论输入和导引相结合，在一定程度上引导和启发学生愿意学、主动学、扎实学的兴趣，以使他们既具备一定的理论基础，又把握住理论课的实质，形成马克思主义的立场观点方法，具备独立思考能力，形成清晰的学科轮廓。为此，思政课不仅需以教学目标为中心，注重理论教育的艺术性。同时，又需要注重社会“大环境”与教育“小环境”相结合，营造主旋律的浓厚氛围。换言之，教学要实现理论体系与知识体系的衔接，需把握理论教学的严谨性和深刻性，并体现理论体系的内容、层次和框架，与实际相结合。教学要强化理论体系与教育对象信仰体系的联系，需强化对学生的情感培育、人文熏陶，加强理想信念的教育。这就要求以理论、情感认同为基础，教育对象能够基于自己的知识结构对国情世情有客观理性的分析和判断，对于我国的发展水平、阶段、对社会现实等问题能有一个合理的认识，并主动运用所学理论，坚定对中国特色社会主义道路的“四个自信”，坚定中国梦，将个人理想与社会发展相结合。