优化理论体系与教学体系的有机衔接
思政课理论体系与教育教学体系的衔接包含完整的循环，这既关涉到课程和教材、教学过程的设计和管理，也涉及到教师对理论内容的应用等等。提高思想政治理论课的育人实效性，需系统地把握理论体系与教学的有机衔接。从教学视角看，需从几个方面予以加强。
第一，要准确把握教材体系，推动教学内容的转化。从理论的严整性、实践性出发，对教育内容进行更精准的提炼。以理论体系为切入点，吃透教材是基础要求，吃透理论体系是达到深层次教学目的根本要求。思想政治理论课“承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务”[11]，思政课教学的关键之处就是通过思想政治理论教育实现价值塑造。教材是教学的根本依据，对“如何上好思政课”具有重要意义，也对“什么是好的思政课”提出了一定标准。之所以把教材放在这样一个特定地位上加以分析，是因为其对教育内容和目标等方面具有特殊的承载意义。教材体系是融理论性、政策性、时代性等要求为一体的逻辑建构，它本身容纳了思政课的基本要求，承载着思政课教学的理论主旨。无论是狭义的教材体系还是广义的教材体系，都是在一定范围、一定程度上对理论体系的“文本”梳理，涵盖了教育目标及内容，具有权威性和严谨性，毋庸置疑，把握教材是开展教学的重中之重。教学要以教材为依据和根本准则，把握教材的内容和基本要求，落实教材主导的教学目标，将教材的基本精神转化到课堂教学中。
在此基础上，还需注意，把握理论体系本身并不单纯是对教材理论体系的原现，还应该注意把握马克思主义理论体系的整体性。“马克思主义是作为一个整体产生的，它也是作为一个整体发展的”[12]。应当看到，理论体系是更为系统的逻辑图示，各系统有着共同的本质范畴，理论体系的逻辑线索又有着多重维度、多重视角，它的内涵丰富，有待于不断挖掘。“思想政治理论教育出于简捷高效的目的，必须重视以系统化的教材为主的理论模型层面的教学……理论模型毕竟是对理论原型进行解释而形成的理论，是理论之后的理论，它有可能过于追求体系重构的完整、具体要素重组的规范和表现方式上的形式优美而弱化了理论原型的实践指向，造成理论原型固有的问题关联性的丧失以及理论原型的叙事旨趣的忽略，以致形成体系中心主义、演绎中心主义等问题。”[13]
在合理运用和把握教材体系的基础上，教师更要具备扎实的理论功底，在教学过程中充分回归理论原旨，结合理论产生的背景将理论的演绎呈现出来，这样才能更好地实现对教材的把握。这就要求教材体系向教学体系的转化，应将把握教材体系与理论体系结合起来，以教材为基本框架，探寻理论体系的根本内容及其与时代要求的联系，使理论体系大众化。把握理论的整体性，这既是理论教育的内在要求，也符合使受教育者形成成熟世界观（提高素养）的发展需要，构成了信仰体系的认同基础。加强系统化的理论教育，从不同维度综合把握理论体系，“必须对理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑三者相统一问题作出思考”[14]。从理论体系的内在联系看，要以马克思主义基本原理为基础，中国化马克思主义为主线，以理论体系的历史实践与逻辑的统一为基准，将理论体系作为一个整体以恰当的方式融于教学过程，进而把理论体系的完整方面作为系统的教学依据贯穿于整个教学过程，这符合坚持问题导向与现实相结合的要求。
第二，准确把握课程标准，着力实现教育教学的目标。思政课的课程标准包含在社会发展要求和教育对象的发展需要中，具体以党和国家在不同时期的指导思想、纲领政策以及教学大纲、教材等为依据和遵循。思政课的目标体系体现着课程的方向和标准，容纳了教学的全过程要素，反映着教育的性质、重点，并规定着具体教育流程的设计。理论体系与教学体系的衔接需要以教学目标作为导引，必须始终重视大纲、教材所蕴含的目标体系。从根本上看，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”[15]，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是立德树人根本问题。巩固和发展中国特色社会主义，“必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”[16]。
进一步说，目标体系分别对应不同阶段、不同水平的要求，反映核心目标方向及其被具体化的不同层次。“教学目标是教学活动主体基于课程性质预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、需要教和学双方共同追求的教学结果。”[17]要实现理论体系与教学体系的有机衔接，必须以成熟的目标体系为中心，尤其是对教学形成有效指导的具体目标。思政课程的目标体系是一个大系统，按照层次、功能和效用的不同，分为不同层级、领域、阶段，相互配合，有机联系，共同以系统的方式服务于总目标的实现。从整体的范围内把握目标体系，需坚持总体性与具体性的统一。目标体系的设计不是碎片化的、脱离学生的，而是与意识形态的要求高度融合的。教学过程是面向学生的思想实际和学习情况的，是动态的、具体的，因而，有关目标的衡量应体现特定化的特征，能够适应学生实际学习的状况，而不是停留在空泛的标准上。因此，在坚持总体目标的前提下，我们应当注重对教学中具体目标的清晰界定，把目标、过程、手段区别开来，坚持目标与教学重点的贯通。在设置和安排课程教学时，应当使目标体系具备清晰的层次结构，兼顾理论教育的要求和教育对象发展的需要。既紧扣宏观要求，又“接地气”能与教学任务产生强联系，这样才能保证教学的实效性。
第三，注重教师的主导地位。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[18]真正推动教学向何种层次、何种高度转化的主导者是教师。教师是教学的引领者、推动者。理论教育应建立一定的开放的思维范式，教育者不仅要讲好理论，而且要推动教育对象价值观、信仰层面的矛盾转化。从施教过程看，理论体系与教学体系的衔接，实际上是理论体系经过教师的加工，使之转换为适应、适合学生学习的过程。“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[19]马克思主义是科学真理，代表着人类追求真理最彻底的进步方向。马克思主义科学理论本身就蕴藏着鲜明的真理导向、实践导向、价值导向。如何最大化地将理论体系的论证思路精准传授，将实事求是、以人为本等理论原旨达于教育对象，必然有赖于教学过程中的继续创造，这就需要教师以理论的彻底性回应现实中的问题，这对教师的综合素质提出了更高的要求。
特别需注意的是，教师在教学中，应注意避免教学论调的知识本位主义等倾向。恩格斯曾指出：“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”[20]用纯知识体系的单一维度解构理论体系的复杂性、宏观性，最终会将理论教育窄化为概念范式等固定逻辑的推演。造成“用知识结构和原理观点的连贯性、协调性和有序性遮蔽、掩盖或阻挡知识之外的不连贯、事实的差异和问题的无序，进而遏制人的思维活力，压抑人的怀疑意识和解构潜质，最终使人逐渐丧失其创造能力”[21]。理论教育应避免混淆目的与手段，陷入教条主义等误区。
第四，注重对教学手段的把握，辩证看待新技术手段的运用。当今信息时代，教学手段多样化，多种技术的广泛应用增强了理论教育的针对性、感染力、吸引力。但一些理论课本末倒置，出现了把方式方法当目的的趋向，偏重追求片面的教学效果、指标，而把教学手段、内容的浅层趣味当成教学亮点和主要特色。能否坚持问题导向，与现实问题相呼应，是关系到理论课教学趣味性和深刻性的重要方面。注重教学的实效性，坚持“以理服人、以情感人”的原则，应从理论体系及其与实践的联系中找要点，最大化地将理论育人的深刻性与教育对象的特点和需要相贴近。我们知道，教学手段是服务于具体的教学目标的，教学过程中载体的运用更不应成为教学目的本身，对教育对象的分析也不应是孤立的、单线的，教学方法的选择应始终服务于有血有肉的教育对象。要做到理论课教学贴近学生，前提应是精准把握学生的思想特征、思维习惯、诉求，在此基础上切实提高课程的吸引力。“射箭要看靶子，弹琴要看听众……做宣传的人，对于自己的宣传对象没有调查，没有研究，没有分析，乱讲一顿，是万万不行的。”[22]以理论教育为核心，才能把握课程的根本原则；注重教学的实效性，才能使教育过程保持连贯。有效教学必然要寻求理论的现实适应性，贴近学生需求，实现教学语言的艺术性转化。对此，教师既要对教学内容、语言等精雕细刻，也要加强对方法、手段的合理运用。唯有从教育对象的接受规律入手，有的放矢注重内容的针对性、语言的大众性，使理论内容在教学语言中得到生动反观和再现，才能将教学内容使学生易于接受、乐于接受。
总之，对思想政治理论课马克思主义理论体系与教学体系有机衔接的研究有助于正确把握理论体系与教材、教学体系的关系，落实理论教育的核心要求，更好地实现铸魂育人的根本目标。习近平总书记指出，“要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础”[23]。在学校思政课教师座谈会上，他又再次强调，“要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”[24]。这就要求我们要以更加强效而有力的理论体系筑牢青年的价值信仰之堤，这也是思政课必须关注的重大问题。
【注释】
[1]作者简介：张涵，忻州师范学院马克思主义学院教师。
[2]梁梁，陈翌庆，于宝证：《能力导向一体化教学体系研究与实践》，合肥：合肥工业大学出版社2018年版，第14页。
[3]《中宣部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，《中华人民共和国教育部公报》，2005年第4期。
[4]《中共中央办公厅 国务院办公厅印发〈关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见〉》，《中华人民共和国国务院公报》，2019年第24期。
[5]《马克思恩格斯选集》第1卷，北京：人民出版社1995年版，第285页。
[6]宋成剑：《思想政治理论课教学趣味论》，天津：南开大学出版社2013年版，第27页。
[7]《教育部关于印发〈新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求〉的通知》，《中华人民共和国教育部公报》，2018年第5期。(https://www.daowen.com)
[8]本书编委会：《2017中华人民共和国教育法律法规全书》，北京：中国法制出版社2017年版，第421页。
[9]《习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》，2016年12月9日。
[10]钟俊生，李洪宇，陈雪峰：《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课路径研究》，《思想政治教育研究》，2017年第4期。
[11]《中共中央宣传部 教育部关于组织高校思想政治理论课骨干教师研修的意见》（2007年4月27日），《教育部思想政治工作司组 加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编：1978—2014》，北京：知识产权出版社2015年版，第355页。
[12]陈晏清：《推进马克思主义理论的整体性研究》，《马克思主义理论教学与研究》，2021年第1期。
[13]杨乐强，冯争：《思想政治理论教育中的操作主义问题及方法论出路》，《思想理论教育》，2016年第4期。
[14]张雷声：《关于理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑相统一的思考——兼论马克思主义整体性研究》，《马克思主义研究》，2019年第9期。
[15]《中共中央 国务院发出〈关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见〉》，《人民日报》，2004年10月15日。
[16]《习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》，2019年3月19日。
[17]武星亮：《提高思政课质量和水平，须着力增强教师的目标意识和能力》，《思想理论教育导刊》，2017年第9期。
[18]《习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》，2019年3月19日。
[19]《马克思恩格斯选集》第1卷，北京：人民出版社1995年版，第9页。
[20]《马克思恩格斯选集》第4卷，北京：人民出版社1995年版，第681页。
[21]杨乐强，冯争：《思想政治理论教育中的操作主义问题及方法论出路》，《思想理论教育》，2016年第4期。
[22]毛泽东：《反对党八股》，《毛泽东选集》第三卷，北京：人民出版社1991年版，第836、837页。
[23]《习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》，2016年12月9日。
[24]《习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》，2019年3月19日。