课堂之困：如何打通思政课改革的“最后一公里”
课堂教学是高校人才培养的主渠道和主阵地，也是教育改革的主战场。尽管现代高等教育体系形成之后，层出不穷的新技术不断改变着教学方式，但始终未能取代课堂教学的主导地位。也正因如此，思政课真实的课堂教学状况往往会成为观察一所大学思想政治教育质量的窗口，教育教学改革只有具体落实并体现在课堂中，才能算走完了“最后一公里”。
回溯党的十八大以来的思政课改革创新历程，步步深入、成绩斐然，但我们仍需直面未能完全打通的“最后一公里”。党的十八大以来，教育作为国之大计、党之大计，被置于优先发展的重要地位。一方面，在一系列重大改革措施的推动下，高等教育不断努力破除制约教育事业科学发展的体制机制障碍，于多个领域取得了历史性成就，也带动了思政课的改革创新发展。尤其是在2019年3月习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会之后，无论是完善马克思主义理论学科建设体系、配齐建强人才队伍，还是加强经费支持、强化顶层设计，皆为提高思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性奠定了坚实的基础。从总体上看，近年来高校思政课的教学质量和水平有了大幅度的提升。但另一方面，改革并不是一蹴而就的，“课堂革命”既然是一场教育思想和课程范式的转型，便需要经历一个从共识到共为的过程，有阶段性的发展，也有瓶颈期的困境。当前，思政课课堂离入脑入心的教育目标尚有差距，离党和国家的期望尚有差距。
伴随着思政课“课堂革命”的深入，学界开始深度反思思政课课堂究竟被困于何处。马克思主义理论从来不是书斋里的学问，与时俱进是内化于理论本身的突出特点。特别是近几年国内外的形势发展变化很快，教育部为此一直连续投入力量及时更新教材，这要求思政课教师必须不断加强学习、提升自我，常学常新，才能取得较好的教学效果。然而，现实中“坐而论道式的思想政治教育研究者”[3]似乎越来越多。尽管“坐而论道”的问题并非思想政治教育领域所特有，但思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程以及所有本科在校生的必修课程，这一矛盾却会引发“国家重视但学生不重视”的现实悖论，并表现为思政课改革的“上热下冷”。习近平总书记指出：“坚持从实际出发，前提是深入实际、了解实际，只有这样才能做到实事求是。”[4]然而在思政课一线教学中，课堂教学与现实有时相脱节，教师所设计的问题往往不是学生真正关心的问题，其解决的过程也多有固定的流程，这在相当程度上限制了学生的批判性思维和创新性思考，削弱了课堂的生命力。由此而言，当前的课堂之困，其核心在于思政课课堂教学脱离现实生活；也正是在此背景下，教育部提出了要统筹推进“大思政课”建设。
顾名思义，“大思政课”不同于传统的“小课堂”，它尤为重视课堂与现实的紧密连接，将以一种新的思政课课堂形态来破除“坐而论道”的痼疾，打通改革的“最后一公里”。具体而言，目前有三种“大思政课”建设思路较具代表性：一是将实践活动有机纳入课堂，包括参观、调研、辩论等方式；二是将新媒体平台有机纳入课堂，包括拍短视频、运营公众号、开发虚拟仿真实验室等手段；三是建立虚拟教研室，包括整合校际资源、共享教学素材、联通名师与“金课”等内容。应该说，这些探索破立并举，皆有助于延展课堂的时间与空间维度，但形态上从小变大即可加强课堂与现实之间的有机联系吗？若将其放置于课堂之困的语境之下，这些举措恐怕尚不足够，更根本的是由课堂形态的变革来推动课堂实质的变革。