操作性条件反射和强化学说

继桑代克之后，美国又一位著名的行为主义心理学家斯金纳通过小白鼠迷箱实验^[4]，进一步发展了桑代克的刺激-反应学说，提出了著名的操作性条件反射和强化学说。

斯金纳通过实验观察发现不同的强化方式会引发白鼠不同的行为反应，其中连续强化引发白鼠按动操纵杆的行为最易形成，但这种强化形成的行为反应也容易消退。而间隔强化比连续强化具有更高的反应率和更低的消退率。斯金纳在对动物研究的基础上，把有关成果推广运用到人类的学习活动中，主张在操作性条件反射和积极强化原理的基础上“把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习”。

斯金纳按照强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种方式。正强化是指学习者受到强化刺激以后，加大了某种学习行为发生的概率。如由于教师表扬学生作出的正确行为，从而使学生能在以后经常保持这种行为。负强化是指对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加。如教师取消全程监控的方式以后，良好的学习习惯能够保持。(https://www.daowen.com)

班杜拉以学前儿童为对象进行充气娃娃实验^[5]，证明人的行为不仅是被动的刺激-反应，而且是主动的观察和模仿，榜样的行为对人的行为有引领作用，社会环境是影响人的行为的重要因素。

行为主义学习理论是在广义学习概念下，对人和动物都具有的对外在环境刺激产生反应，通过强化形成习惯行为模式的反映，刺激—反应—强化—习惯是一种最基本的学习行为，在当前的技能培训中也是普遍适用的。在网络环境下，行为主义学习理论主要体现在对各种网络信息刺激的反应，以及学习习惯的养成。具体内容我们将在第十一章进行专门论述。