建构主义的理想学习环境论
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学习者可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学习者不仅能得到教师的帮助与支持，而且学习者之间也可以相互协作和支持。学习环境是一个支持和促进学习的场所。皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的“情境”必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在课程设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。“协作”应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学习者之间、学习者与学习者之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意思。协商有自我协商和相互协商（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的，争辩什么是正确的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。“交流”是协作过程中最基本的方式或环节。如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务、达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。“意义建构”是学习过程的最终目标。建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中建构的意义就是对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。基于对“学习”含义这种理解，学习的质量及学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。