认知图式与意义建构

认知图式是皮亚杰理论中的核心概念，也是意义建构的基础。人能对外界刺激作出反应，就在于其具有应付这种刺激的思维或行为图式。图式使人能对客体的信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情境。人的认识水平完全取决于认知图式。初生儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何物体都会产生吮吸、反射。皮亚杰把认知发展视为认知结构（图式）的发展过程，在感知运动阶段主要认知结构是感知运动图式，借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境；在前运算阶段将感知动作内化为表象图式，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃；在具体运算阶段认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式；在形式运算阶段思维发展到抽象逻辑推理水平。学习能产生迁移，是因为在前一学习中形成了某种图式，然后应用到下一学习情境中去。皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上，更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是认识发展的基础和条件。(https://www.daowen.com)

干部在网络学习中的意义建构也是建立在已有认知图式的基础之上的，学习者由于过去的社会经历、工作经历、学习经历不同，学习专业不同，其认知图式就会不同，这就决定了其对信息的选择不同，与认知图式中已有的知识越相近、相关知识的信息更容易被学习者选择。事物的意义也是学习者根据自己认知图式中已有的知识进行建构的。如就孟晚舟事件来说，不同的人就有不同的解读，外交专家是从外交关系的视角来进行解读，也就是进行意义建构的；政治学家是从政治学的视角进行解读，建构意义的；法律专家是从法律的视角进行解读，建构知识；时尚专家则从时尚的视角进行解读，建构意义，就有文章认为孟晚舟撑起了中国时尚的半边天。基于这一情况，干部网络学习中一是要根据工作或生活需要完善自己的认知图式，如进行乡村振兴工作，在过去的认知图式中，这方面的知识不多，那就在干部网络学习中多学习这方面的知识，尽快完善自己的认知图式；二是要多与其他学习者互动交流，共同进行意义建构，以克服自己因认知图式缺陷而产生片面性；三是要通过干部网络学习，全面完善自己的认知图式，努力提升自己的认识水平。人的认识水平完全取决于认知图式，不仅儿童如此，成人也如此。因此，干部网络学习一定要根据自己的实际情况和未来需要进行一个统筹规划，不能只凭兴趣爱好和好奇心，随意盲目地学习。