意义建构中的同化、顺应和平衡

建构主义认为，认知图式的丰富、发展和完善都是通过同化和顺应两种机制来实现的。意义建构也是通过同化、顺应和平衡实现的。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺激纳入原有图式中的心理过程，就整个有机体来说，有三种水平的同化：生理水平上，是物质的同化；动作水平上，是行为的同化；智慧水平上，是思想的同化。从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化过程受到个人已有图式的限制。个人拥有的图式越多，同化的事物的范围也就越广泛；反之，同化范围也就相对狭窄。顺应是个体调节自己的内部结构以适应特定刺激，即改变内部图式以适应现实的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化。平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。当面临新异刺激时，产生了不平衡。通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡—不平衡—平衡的过程。平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。(https://www.daowen.com)

在干部网络学习中从物质同化的视角主要是适应网络学习这种新的学习方式，在生理上从传统的学习方式中转换过来，对视频、音频、文字、图片及综合性学习资源有适应、认同甚至亲近感；从行为同化的视角看主要是学会网络学习的各种操作技能，在动作上能熟练进行网络学习的各种功能操作；从思想同化的视角看主要是在思想认同网络学习的同时，从网络学习平台上同化更多的新知识，丰富自己的认知图式；从顺应的视角看主要是对自己认知图式无法同化的知识通过修改或重建认知图式，在新的认知图式里进行同化，在这里，产生了新的认知图式，因此，是认知发展过程中的质变；干部网络学习中同化与顺应的平衡就是当现有的认知图式不能同化新知识时，就应该主动顺应新知识、完善或建立新图式，新图式建立之后再同化新知识，形成同化—顺应—同化的良性循环；干部网络学习中个体认知结构中执行不同功能的子系统之间的平衡，就是每个人的认知图式内部也是有功能分工的，这就形成了各个不同功能的子系统，如下面要讲的，有专门负责协调的元成分、有专门负责执行的操作成分、有专门负责记忆的知识习得成分等等，各个子系统也需要平衡；干部网络学习中个体知识的分化与整合的平衡，知识是分为不同类型的，这就有了不同的认知图式同化不同的知识，在这个过程中就少不了知识的分化与整合，有些知识需要分到不同的认知图式中去，有些知识需要整合到同一个认知图式中来，这也是需要通过调节实现平衡的。