四、认知同化论

奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，更强调关心学习材料本身的内在逻辑关系，认为学习的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学习者原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。因此，将其理论称为认知同化论。奥苏伯尔认知同化论的主要内容有：第一，同化是奥苏伯尔学习理论的基础。他认为学习者学习新知识的过程实际上是新旧材料之间相互作用的过程，学习者必须积极寻找存在于自身原有知识结构中的能够同化新知识的停靠点。这里的同化主要指的就是学习者把新知识纳入到已有的图式中去，从而引起图式量的变化的活动。奥苏伯尔指出，学习者在学习中能否获得新知识，主要取决于学习者的认知结构中是否已有了有关的概念（即是否具备了同化点）。奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系，提出了三种同化方式：下位学习、上位学习和并列结合学习。第二，意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械学习与意义学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学习者不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。意义学习的实质是个体获得有逻辑的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。意义学习有两条标准。第一条，学习者新学习的符号或观念与其原有知识结构中的表象、意义的符号、概念或命题等建立联系，如学习者在了解哺乳动物的基本特征后，再对照特征，知道鲸也属于哺乳动物家族中的一员；第二条，新知识与原有认知结构之间的联结是建立在非人为的、合乎逻辑的基础上的，如四边形的概念与儿童原有知识体系中的正方形的概念的关系并不是人为地强加的，它符合一般与特殊的关系。意义学习有两大条件。一是内部条件，学习者表现出意义学习的态度倾向，即学习者表现出积极地寻求把新学习的知识与自己认知结构中原有知识联系起来的行为倾向性；二是外部条件，所要学习的材料本身要符合逻辑规律，能与学习者的认知结构、认知特点相吻合，在学习者的认知视野之内。意义学习的类型有表征学习、概念学习、命题学习。第三，同化学习的原则与策略。奥苏伯尔在同化理论和意义学习的基础上提出了学习的三条原则。一是逐渐分化原则。这条原则主要适合下位学习，奥苏伯尔认为学习者在学习新知识时，用演绎法从已知的较一般的整体中分化细节要比用归纳法从已知的具体细节中概括整体容易一些。二是综合贯通原则。这条原则主要适合上位学习和并列结合学习。奥苏伯尔认为学习者要注意知识之间的横向贯通，新旧知识间的区别和联系，防止由于表面说法的不同而造成的知识间人为地割裂，促进新旧知识的协调和整合。三是序列巩固原则。这条原则主要针对并列结合学习。该原则指出对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化，由浅入深、由易到难。对于这类知识的学习，学习者要及时采取纠正、反馈等方法复习回忆，保证促进认知结构中原有观念的稳定性以及对新知识掌握的牢固性。为了有效地贯彻这三条原则，奥苏伯尔提出了具体的先行组织者策略。先行组织者是指在呈现新的学习任务之前，由教师先告诉学生一些与新知识有一定关系的，概括性和综合性较强、较清晰的引导材料，来帮助学生建立学习新知识的同化点，以有效促进学习者的学习。根据所要学习的新知识的性质，奥苏伯尔列出了两种不同类型的先行组织者。对于完全陌生的新知识，他主张采用说明性组织者（或陈述性组织者），利用更抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可资利用的概念；对于不完全陌生的新知识，他主张采用比较性组织者，帮助学习者分清新旧知识间的共同点和不同点，为学习者获得精确的知识奠定基础。(https://www.daowen.com)