一、意义建构

根据建构主义的基本观点，知识不是对现实的纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、深化，出现新的解释和假设。学习者不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，对接收到的信息进行解释，生成个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。学习过程中的一切活动都是从如何创设有利于学习者意义建构的情境开始，紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学习者的独立探索、协作学习还是教师辅导，都要从属于这一中心，要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。个体建构主义与认知学习理论有很大的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习是一个双向的过程，一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义；另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组。社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助。因此社会建构主义更关注学习和意义建构背后的社会文化机制，认为不同文化、不同环境下个体的学习和问题解决之间存在着很大的不同。^[1](https://www.daowen.com)