一、认知发展理论

皮亚杰是认知发展领域最有影响的心理学家之一，他所创立的认知发展理论（发生认识论）被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论之一。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。他把认知发展分为四个阶段。（1）感知运动阶段（0～2岁左右）。这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。（2）前运算阶段（2～6或7岁）。儿童将感知动作内化为表象图式，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。（3）具体运算阶段（6或7岁～11或12岁）。在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。（4）形式运算阶段（11或12岁及以后）。这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。图式是建构主义理论一个重要概念，指个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展；如果不存在同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式，内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。他指出，认知结构既不是形成于物理客体之中，也不是先验的存在于主体自身中，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地联结起来的理论来加以说明。皮亚杰认为格式塔心理学探讨的认识结构因素是“没有发生的结构”，而行为主义只强调后天经验的积累，不考虑内部结构的因素是“没有结构的发生”。他把结构和发生结合起来，探讨在后天逐渐形成的“结构”，即建构论的结构。(https://www.daowen.com)