动机受两方面因索制约

托尔曼是最早系统地探讨学习动机的心理学家之一。他认为，当有机体对某种特定目标物体有某种要求时就会急于行动。动物（包括人类）行为的操作水平是受奖励与内驱力这两个因素影响。他把白鼠分成四组：甲组是不饥饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速度最快，甲组白鼠奔跑速度最慢，几乎没有表现出应有的奔跑水平。由此，他认为，动机显然是受两方面因索的制约，内驱力和目标物体的诱因价值（奖励），正是这两个因素决定了动物对目标物体的要求、使用预期、认知地图或其他认知结构，显示适当行为的程度。托尔曼认为，学习是期待的获得，对奖励的预期在学习行为中具有重要作用。他通过“白鼠走迷宫”实验得出结论，在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能提高原有的操作水平，而且还会降低原有的操作水平。(https://www.daowen.com)

托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷宫的过程中熟悉了可通过迷宫的路径，在头脑中形成了关于迷宫的“认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。故这种学习称为潜伏学习。当实验组的白鼠得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说告诉我们，对学习者的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提高学习者的学习积极性和学习效果。在学习者具有比较强的内在学习动力的前提下给予激励要比学习者在缺乏内在的学习动力的情况下给予激励具有更好的效果。