三、认知结构说

布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。其基本观点主要表现在五个方面：第一，学习是主动地形成认知结构的过程。认知结构是学习者拿来认识周围世界的工具，是有机体感知和概括外部世界的一般方式，是通过同化和顺应及其相互间的平衡而形成的。第二，强调对学科的基本结构（包括基本概念、原理和规律）的学习。重点掌握基础学科知识，主要是掌握概括性程度更高的概念或一般原理，以利于后继新知识的同化和顺应。并以此为同化点来完成对认知结构的更新，运用新的认知结构来完成对周围世界的感知。这就是有机体智慧生长的过程。第三，通过主动发现形成认知结构。他主张发现学习，所谓发现学习是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取知识的一切方式。应遵循六个步骤：提出和明确感兴趣的问题；体验到对问题的某种程度的不确定性；提供解决问题的多种可能的假设；收集可供下断语的资料；审查有关资料，得出应有的结论；用分析思维去证实结论。“发现学习的作用有以下几点：一是提高智慧的潜力；二是使外来动因变成内在动机；三是学会发现；四是有助于对所学材料保持记忆。……认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。”^[8]第四，人类的知觉过程也就是对客观事物不断进行归类的过程。在布鲁纳看来，人类具有对于不同事物进行分类的能力，人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架（或现实的模式）中，有效地形成学习者知识体系的过程。第五，认知结构可以在不断的使用中自发地完善起来。他认为，学习者的探究实际上并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式，在具体的学习过程中，这些相关的类别就构成了编码系统。编码系统是人们对所学知识加以分组和组合的方式，它在人类的不断学习中进行着持续的变化和重组。知识迁移实际上就是学习者将已经掌握的编码系统应用于其他新的信息，从而有效地掌握新信息的过程。(https://www.daowen.com)