教学互动在网络学习中的作用
网络学习教学互动是指在网络学习环境中，教师、学习组织者及其学习者之间，在地位平等，打破身份界限的基础上，通过各种形式的互教互学，在学习动机、学习目的、学习内容、学习方法、学习氛围、学习深度、学习方向、学习效果等方面进行深入交流，共同发挥作用，贡献智慧，达成共识，完成学习任务，取得一定学习成果的学习行为。不论在自主学习、合作学习或引领式学习中都存在一个教学互动行为。在自主学习中，学习者可以在任何时候、任何地方，自主选择自己需要的学习内容。但不论是对学习内容的选择还是对学习内容的理解、同化、应用，都会有意无意地受到教师、学习组织者及其他学习者的影响，并接受合理的思想认识，这就是教学互动。在合作学习中，学习是一个群体行为，大家分工合作，充分发挥各自的才干，贡献自己的智慧，共同完成学习任务。在这个过程中，互动交流是必需的，大家共同向学习目标出发，对偏离学习方向的行为进行引导就是常态，教学互动的作用就显而易见了。同样在引领式学习中更是如此，引领式学习本来就是在教师的引导下进行的学习行为，教师作为学习群体中的一员，以平等身份参与到学习群体中去，与大家共同学习，这就是一种教学互动行为。
网络学习教学互动主要有以下几个方面的作用。一是突显网络学习的目的性和方向性。教学互动的主要功能是保证学习者的学习行为围绕学习目标，沿着正确的方向发展，而不偏离方向。二是突出互动主体的多元性。不局限于传统的教学互动，教学互动主体可以是教师、学习组织者，也可以是学习者、学习群体和智能程序。这些主体的地位是平等的，不是传统意义上的教师主导、学生参与的关系。三是明确作用的差异性。也就是说在网络学习教学互动过程中，每个学习者发挥的作用是不一样的，可以各尽所能，扬长避短，形成合力。每个学习者都可以在自己熟悉的领域发挥引导带领作用。四是增强广泛的参与性。教学互动是一种群体性的学习行为，不是学习者个体的自主学习行为，学习者必须广泛参与，否则，教学互动就不能在网络学习中发挥应有的作用。五是互动作用产生途径的多样性。可以是通过组织确定的特定职务人员的职业行为所决定，也可以是由权威的影响力所主导，更多的是在学习过程中自然形成的。
从行为主义的学习理论来看，刺激-反应就是一个互动过程，在这个过程中，起引导作用的是外在的刺激物。这种刺激可以来自三个方面，一是对社会生活中学习需求刺激产生的反应，引起他的学习兴趣，引导他的学习行为，这是学习需求教学互动；二是对特定学习内容刺激而产生的反应，引起他的学习兴趣，引导他的学习行为，这是学习内容教学互动；三是对学习同伴的学习行为刺激而产生的反应，引起他的学习兴趣，引导他的学习行为，这是学习者教学互动。桑代克的学习三定律强调要重视准备、练习和效果的作用，本身就是强调教学互动的作用；巴甫洛夫条件反射说中保持与消退、泛化与分化就是教学互动的具体方式；斯金纳的操作性条件反射和强化学说也是一种具体的教学互动方式。
从认知主义的学习理论来看，科勒的完形-顿悟说，就是完形与顿悟的互动，在互动中形成“完形”（完整的认知结构），通过“完形”引导“顿悟”；托尔曼的符号-完形（认知地图）说，就是符号与完形的互动，在互动中产生符号，在符号引导下，形成“完形”（认知地图）；布鲁纳的认知发展（编码系统）与发现学习说，奥苏伯尔的有意义学习与知识同化方法，都认为学习不是被动地接受知识，而是积极地对外来信息进行加工，构建自己认知结构的过程。在这个过程中，学习者与外界以及自身进行积极主动的互动都是必需的。
当代建构主义者认为，学习不是知识的传递，而是知识的处理和转换，是学习者自己建构知识的过程，这种建构无法由他人来代替。增进学习者之间的合作，使学习者看到那些与自己不同观点的基础。学习者的知识是在一定的情境下借助他人的帮助，如协作、交流、信息利用等，通过意义建构而获得的。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个方面。情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构；协作应该贯穿于整个学习活动过程中；交流是协作最基本的方式或环节，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享；意义建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这个目标来进行。建构主义的这些基本理论观点正是说明了网络学习教学互动的基础性作用。
联通主义学习理论更是将教学互动扩展到更大的范围，内脑与外脑的互动，人机互动。乔治·西蒙斯认为，“联通主义基于混沌、网络、复杂性和自组织理论，学习是在模糊的环境中作为核心要素的、不完全受控制的人的不断变化的过程”。与行为主义、认知主义和建构主义学习理论所认为的学习发生在学习者个体内部有所不同，联通主义学习理论认为学习还发生在学习者个体外部。[25]由于联通主义强调在学习的过程中建立和不断优化的获取未来所需知识的联系网络，即积累“know-where”的知识，能够帮助学习者在不断发展的环境中获取新知识，从而使得学习者具备可持续的竞争优势，因此更适合作为互联网环境下的学习模式研究和学习环境构建的理论指导。而且在学习过程中积累的“know-where”的知识变得越来越重要。[26]