干部网络学习的习惯保持
在上面我们列举的干部网络学习行为方式与习惯中，有些是好习惯，有些是坏习惯。教育的目的就是保护好习惯，消除坏习惯。同时，学习习惯的好坏虽然有一定的客观标准，但也是因人而异的。在此，我们从理论上进行一些分析，帮助大家保持良好的学习习惯，克服不良学习习惯。
1．做好学前准备。干部网络学习除了必要的学习环境和相关学习器材，如网络环境、接收终端（电脑或智能手机等）外，根据学习动机与学习目的不同，其他方面的准备可以有，也可以没有。网络学习作为一项任务或需要是要有准备的，若是作为一种休闲方式，在其他方面是可以没有准备的，根据自己的兴趣和好奇心，随时学，随便学。
2．重视练习强化。练习律是桑代克的学习三定律之一，对于重点内容要进行必要的练习。在干部网络学习中，特别是在学习强国中，设置了各种类型和形式的答题，包括每日答题、每周答题、专项答题、挑战答题、对抗答题等，这是巩固学习成效的重要方式；当然，作为一种休闲式学习，可以根据自己的兴趣爱好选择做练习或不做练习。
3．及时释疑解惑。根据桑代克的效果律，学习效果的好坏取决于对疑难问题的及时解决，包括答题结果及时进行核对，纠正错误答案，其他疑难问题通过网络引擎寻找答案，等等。
4．防止负面影响。效果律认为学习效果的好坏还取决于学习结果的正负面影响。因此，根据自己的学习目的确定合适的学习目标，选择适合自己的学习内容和学习方式，这样容易获得使自己满意的学习效果，可以激发我们的学习积极性。相反，如果学习之后得到的都是一些负面反应，就会挫伤我们的学习积极性。
5．能够举一反三。根据巴甫洛夫条件反射中泛化的心理学原理，干部网络学习要重视条件反射的泛化作用。在学习过程中，对学习内容进行科学归类，将同类事物进行泛化思考，举一反三。干部网络学习平台上的许多学习资源是情景式教学资源，可以引发学习者的条件反射，泛化思考可以增强学习效果。
6．力求认识精确。根据巴甫洛夫条件反射中分化的心理学原理，对干部网络学习中出现的条件反射泛化现象进行分化。由于情景相似或条件相近，在干部网络学习中泛化现象还是不可避免的，对此我们要注意通过比较实现精确化，达到分化的目的。
7．重视强化作用。根据斯金纳的强化学说，要根据学习内容和实际需要选择连续强化和间隔强化，因为连续强化最易形成也容易消退，而间隔强化比连续强化具有更持久的反应和更低的消退率；要正确运用正强化和负强化帮助学习者形成良好的学习行为和习惯。
8．拆分学习单元。根据斯金纳的操作性条件反射与强化学说，在干部网络学习中，可以把学习内容分为若干学习小单元，各学习单元按逻辑顺序进行排列，再按学习单元分阶段进行学习。因为间隔强化比连续强化具有更持久的反应和更低的消退率，所以，这种分单元学习的方式学习效果会更好。
9．明确学习目的。托尔曼认为学习都有明确的目的性，明确的学习目的对学习具有方向引领和精神激励作用。干部网络学习作为干部教育培训的方式之一，学习目的也是非常明确的。
10．完善认知结构。认知具有结构性，格式塔、完形、认知地图都是对认知结构性的反映。布鲁纳的认知学习理论强调对学科的基本结构（包括基本概念、原理和规律）的学习，重点掌握基础学科知识，主要是掌握概括性程度更高的概念或一般原理，以有利于后继新知识的同化和顺应。
11．注重知识整体。知识的整体性、系统性是我们正确认识事物、辨别真伪的基础，从心理学的格式塔理论，到完形-顿悟说，到符号-完形理论都强调认知的整体性。过去我们读大学、研究生按专业、学科构建了一个知识体系，那是一个认知领域的基本知识体系。走向社会、走上工作岗位，你的工作可能与所学专业对口，大部分知识都用得上；也可能与所学专业不一致，所学知识根本用不上。不管是否用得上，新的工作岗位，就要按照岗位需要来构建知识体系。
12．重视发现学习。发现学习是相对接受学习而言的，接受学习是被动地接受知识，发现学习就是要在学习和日常生活与工作中主动发现问题，根据问题主动组织学习内容，提出解决问题的设想，通过论证确定正确答案。布鲁纳主张发现学习，并明确分六个步骤进行。
13．实现意义学习。奥苏伯尔将认知方面的学习分为机械学习与意义学习两大类。机械学习就是只关注事物的外在联系，对所学知识死记硬背，没有掌握事物的内在联系，把握事物的规律。意义学习就是要掌握事物的内在联系和规律，深刻理解其内在含义。按照奥苏伯尔认知同化论的观点，意义学习的过程就是新的意义被同化的过程。
14．利用自发控制。加涅的信息加工学习理论认为，学习者自发的控制和积极的预期是制约学习有效性的决定因素。为了高效率地学习，学习者必须对一些刺激作出反应，这意味着在学习初期学习者的感觉器官就应该朝向刺激源，做好接受刺激的心理准备；选择性知觉会直接影响到感觉登记器中的内容进入短时记忆的特征及编码方式的选择，它作为一种特殊因素在学习一开始就决定了学习者概括和解决问题的能力及学习者思维质量的高低。
15．做好积极预期。作为一种定向性的执行过程，预期的内容能使学习者产生一种连续的学习定式，使他们在指向目标完成的过程中选择每一加工阶段的信息输出，完成对学习者“头脑中已有”目标的应答。因此，在干部网络学习中，对学习内容进行积极预期，并不断地验证或推翻自己的预期得出新的结论。这也是提高学习有效性的决定因素。
16．平衡同化顺应。皮亚杰认为，认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应及其平衡机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程。刺激输入的过滤或改变叫作同化；内部图式的改变，以适应现实，叫作顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识发展来说，没有同化也就没有顺应可言，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。认识永远是外物同化于内部图式，内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
17．三种智力并用。斯腾伯格提出了人类智力的三重理论。认为个体智力上的差异是其对刺激情境的信息处理方式不同导致的。人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异。三种智力成分为：一是成分智力（包括元成分、操作成分、知识习得成分），二是经验智力，三是情境智力。就是说我们在网络学习中要注意将知识与经验和情境结合起来，不是仅仅局限于知识的学习。
18．正视文化背景。维果斯基创立的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
19．坚持循序渐进。就是按照维果斯基的“最近发展区”学说要求，在干部网络学习过程中，对自己的学习目标有一个正确评估。一是要对自己现有的知识（认知）水平有一个正确的判断；二是对自己在他人帮助下能达到的水平有一个正确评估；三是在此基础上确定自己的“最近发展区”，即自己能够实现的学习目标，并且在不断变化中，在一个动态评估的环境中测查“最近发展区”。
20．追求知情合一。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的部分，教育的理想（也是学习的目的）就是培养“躯体、心智、情感、心力融为一体”的人，也就是既用情感的方式思考又用认知的方式行事的知情合一的“完人”或者“功能完善者”。[1]认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与“完人”无关，是一种无意义学习。“自由学习”是成就“完人”的重要途径。
21．学会“自由学习”。“自由学习”与“强迫学习”相对立，是学习者在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。“自由学习”以学习者的自发性和主动性为学习动力，把学习与学习者的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，它不仅是一种增长知识的学习，而且是一种将个人的经验、认知、意愿、兴趣、需要和价值取向等都融合在一起的学习，也是一种能使学习者的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。因此，必然能有效地促进个体的发展。
22．实现三网联结。联通主义学习理论认为，在网络环境下，知识更新快、发展迅速，人的大脑根本无法储存海量的知识，因此，学习不仅是大脑接受和储存外界信息，更重要的是建立学习联系网络的过程[2]。学习者自身的神经网络通过与外界事物的联结建立一套概念网络，成为学习中同化与顺应的基础。由于人脑对知识的存储有限，需要通过现代技术手段对一些知识进行专门的存储，并通过社会网络进行传播，实现知识的网络流通。这样，学习过程就是学习者的内部神经网络通过其建立的概念网络与外部社会网络的联结，即三网联结。在此过程中，大家共同参与建立具有完整知识体系的社会网络，每个人或机构建设者都成为这个网络上的一个节点，通过这个网络实现互动交流。为此，学习者弄清各种知识在网络上的位置及联结方式比存储具体知识更重要。
对学习者良好的学习行为及时给予肯定和表扬会促进行为的持续和习惯的形成；如果对学习者表现出的良好学习行为习惯没有给予肯定和表扬，这一行为很可能会随着时间的推移逐渐消退。因此，对于一些好的学习习惯，我们要经常性地开展一些活动，给予激励和表彰，使其得以保持而防止消退。