网络学习教学互动的研究现状
对网络学习教学互动的研究主要是从五个方面进行的，网络互动类型与特点、网络教学互动模式、影响网络互动的基本因素、网络教学互动的技术性、网络教学互动的作用及实证研究等。
关于网络互动的类型与特点，李宝敏认为主要有两类互动：教学性互动与社会性互动。教学性互动就是利用计算机网络超媒体链接技术组织信息资源，学习者利用浏览器选择并获得有用信息资源，同时，也可把自己的信息发布到页面上与他人分享交流。社会性互动是指利用电子邮件、语言信箱、列表清单系统、新闻组、聊天室、公告板、在线会议或其他网上媒体交流手段与他人进行交流的各种活动。网络互动的主要特点：一是互动主体的主动性；二是交互方式的灵活性；三是交互对象的多样性；四是交互活动的间接性；五是互动通道的独立性与可拓展性。[1]黄柳群从不同理论视角分析网络环境下的教学互动，并形成基于网络平台教学互动类型、层次与教学互动活动、互动方式一览表。构建基于网络平台教学互动策略设计模型，包括宏观层面教学互动策略设计指导原则、微观层面教学互动策略体系。[2]喻国华认为网络互动具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。[3]
关于网络互动教学模式，喻国华认为互动教学模式指的是教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在互动教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识。[4]王宗力从构建网络互动教学模式的理论基础入手，对网络互动教学模式进行了初步设计，包括同步讲授模式、个别辅导模式、协作学习模式、探究研讨模式。[5]李梁认为，网络环境下基于问题逻辑的师生互动型教学模式的建构，主要包括三个方面的内容：课外基于网络平台的教与学任务的设计、课内基于问题逻辑的教与学方法的设计和基于网络平台的教学总结与学习任务的设计。[6]胡虚怀等则对网络交互教学中的合作学习模式进行了具体研究，认为应该通过学习任务的情境创设、学习小组的划分、小组成员的互动交流、小组成果展示与汇报、学习总结与评价等步骤来实施。[7]
关于影响学习者互动的主要因素，李宝敏认为主要有：学习者认知心理、学习者情感因素、网页界面以及交互方式、网络速度等等。[8]黄柳群认为，教学互动主要通过平台所提供的各种互动功能来实现。但技术进步并不能直接促进互动的发生，教学互动的设计研究，尤其是作为互动设计核心环节的互动策略设计显得尤为重要。[9]赵梦琪具体探讨了如何在精品课程网站的建设中运用交互设计来达到教学的最优化，从而提高教学质量，培养学生的自主创新意识及实践能力。[10]谢小雁通过行动研究法，提出充分发挥现代网络技术反馈、分析、判断信息的功能，创设平等、民主、和谐、互动的教学环境，探索促进教师和学生在教学活动中互动的教学策略，构建网络环境下师生互动、生生互动、人机互动的崭新的课堂教学模式。[11]
关于网络学习互动的技术性问题，杜炤和萧潇认为，为学习者提供的互动式网络学习系统由学习空间、学习管理应用、学习交流应用、学习支持网络、智能学习服务和学习数据采集共六部分组成。学习空间构成互动式网络学习系统的用户交互层，向学生和教师提供面向各种学习场景的学习环境；学习管理应用、学习交流应用和学习支持网络共同构成互动式网络学习系统的应用层，它们是学习空间中各种学习环境的构成元素；学习数据采集和智能学习服务构成互动式网络学习的应用服务层，它们从应用层采集用户数据、用户行为数据和用户产生的数据，并基于对这些数据的分析和挖掘提供推荐、搜索等智能的学习服务。[12]张鸽设计了集“看、听、模仿”三位一体的人与计算机互动式英语音素教学模式，包括：“学习英语音素”flash音像课件的创作；计算机网络自主学习；人机互动式选择学习；人机互动式对比学习；课下延续学习等。[13]彭红开发了一个以学习者为中心，采用多种互动技术进行交流的在线教学系统。[14]
关于网络互动的作用，闫莎莎通过对非正式网络学习共同体深度互动影响因素的研究，认为不同于正式的虚拟学习社区，如远程教育、在线课堂等，在各种贴吧论坛、QQ空间、微博、SNS社区、博客等网络社区中，社区成员通过不断地互动沟通与分享，共同解决问题，彼此间逐渐形成了相互促进与相互影响的人际联系，养成了独特的价值观和行为模式，最终产生了归属感和认同感。在诸如此类具有更开放学习机会与更灵活学习方式的非正式网络学习共同体中的学习，将会逐步成为信息时代人们实现终身学习的一条重要途径。[15]张新宇通过访谈法、社会网络分析法、试题测验等方式证明基于网络互动的深度学习的一般模型的有效性，在网络中的互动是能够有效促进深度学习的发生，并能够达到很好深度学习效果。[16]益永钢通过具体的教学案例验证，说明网络视频互动教学能突破时空限制，具有多向、即时交流功能，能有效提高学习效率。[17]张俊杰等通过对网络环境下的多元互动教学模式与传统教学模式的精读课教学效果进行对比研究，认为多元互动教学模式有利于激发学生学习英语的兴趣和动机，提高了英语专业学生的自主学习能力，从而有效提升了精读课的教学效果。[18]万力勇等认为社会互动是网络学习共同体之所以存在的最为核心的特征，是共同体内成员进行信息交流和知识建构的必要途径。[19]李宝敏认为网络环境下的互动活动是一个非常复杂的过程，如果运用不当，反而会误导学习者，引起信息超载和学习挫败感。[20]
同时，专家学者还就在不同理论指导下解决教学互动的具体问题进行了研究，如胡玲静探讨了Web 2.0技术在基于建构主义学习理论的网络教学平台上的技术应用；[21]刘淑芳就建构主义学习模式在基础英语教学中的运用进行了研究；[22]鲁荣杰等基于对建构主义及其学习理论的理解，提出了建立有效网络教学模式的理论基点与需要注意的问题。[23]
总之，网络时代的到来为互动延伸到课堂之外提供了前所未有的条件支持与技术保障。教学理论向建构主义的转变也使网络环境下的互动成为研究者们所关注的焦点。近些年来，国内外的专家们开始研究与探讨网络环境下互动的实现以及建构主义教学环境的创建。这些研究详细描述了网络环境下的互动理论并且阐明了如何构建以及评价基于网络的互动教学平台。[24]