协作学习的具体方式
协作学习作为建构主义倡导的主要学习方式，又可以通过各种不同的具体学习方式体现出来。
1．探究式学习。又称研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学习者通过动手做、做中学主动地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。探究式学习是一种积极的学习过程，它倡导学习者的主动参与，就是让学习者自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学习者接受教师思考好的现成的结论。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”[3]
探究式学习是一种科学的学习过程，是学习者在学习中自己探索问题的学习方式，一般分为三个步骤，一是要用探索法、发现法去建构知识的意义；二是在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；三是要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学习者建构意义的效率会更高、质量会更好。[4]
2．支架式学习。这是支架式教学在学习中的应用。“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[5]支架式教学是以苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。支架式教学中的“支架”应根据学习者的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学习者的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学在干部网络学习中转化为支架式学习，由以下几个环节组成：（1）搭脚手架。围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，对学习主题涉及的各个概念进行全面梳理，建立概念框架（包括范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架[6]）。（2）进入情境。将自己引入一定的问题情境。（3）独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。根据课程的启发引导，自己去分析，沿概念框架逐步攀升。（4）协作学习。进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价。对学习效果的评价包括学习者个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；[7]是否完成对所学知识的意义建构。③
3．抛锚式学习。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学是以真实事例或问题为基础（作为“锚”）开展教学活动，所以也被称为“案例式教学”或“情境性教学”。
抛锚式教学在干部网络学习中转化为抛锚式学习，由这样几个环节组成：（1）发现问题。在实际工作和现实生活中，寻找需要我们解决的具体问题，并对问题发生的背景及情境进行分析。（2）确定主题。对需要解决的具体问题进行分析提炼，确定学习主题，这个主题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。（3）选择学习内容。根据确定的学习主题选择学习内容，这里需要注意的是不仅要选择与学习主题密切相关的学习资源作为学习的中心内容，而且要对问题背景资料及其真实性进行收集、整理和分析，这也是我们学习的中心内容。（4）自主学习。对选择的学习内容进行认真阅读和钻研，不断进行自我协商，寻找解决该问题的有关线索，制订具体方案，并特别注意提升自己“自主学习”与解决问题的能力。（5）协作学习。通过讨论、交流，不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学习者对当前问题的理解，完善各自方案。（6）效果评价。由于抛锚式学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学习者的学习效果。
4．随机进入法。由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，“学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解”[8]。这就是所谓“随机进入法”。显然，学习者通过多次“进入”同一内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
协作学习是以学习者为中心的学习，“利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在协作学习中，教师、学习者、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。学习者是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学习者主动学习、协作式探索的认知工具。[9]