意义建构中的“最近发展区”
“最近发展区”是维果斯基关于教学与发展的关系而提出的一个概念，他认为教学必须考虑学习者已达到的水平并走在学习者发展前面。因此，在确定教学内容时必须考虑学习者的两种发展水平，一种是学习者现有的发展水平；另一种是借助他人帮助可以达到的解决问题水平，或是借助他人启发帮助可以达到的较高水平，这两者之间的差距就是最近发展区。同时，每一个“最近发展区”是不断变化的，因此需要在一个动态评估的环境中测查“最近发展区”。“最近发展区”是意义建构的最佳区域。
在干部网络学习的意义建构中也是一样，在确定学习内容时对自己现有的水平有一个评估，同时对自己凭借网络学习资源及支持服务系统以及学习群体的帮助，通过学习可以达到的水平有一个评估，将这两者之间的差距作为自己的“最近发展区”。自己的“最近发展区”也是自己意义建构的“最佳区域”。首先，在干部网络学习的意义建构中要对自己的现有水平有一个正确的评估。一些学习者往往忽视了这一点，只从自己的学习需要出发来选择学习内容，结果在学习过程中遇到许多困难，无法达到预期的学习目标。因此，不论是学习目标的确定还是学习内容的选择，都要对自己现有水平进行一个评估，包括学习经历、学习专业、工作经验、认知结构、学习能力、兴趣爱好等等进行一个全面的分析评估，确定自己现有的水平。其次，就是对自己借助网络学习资源和支持服务系统以及其他学习者的帮助、通过努力学习所能达到的水平。包括参加各种培训、专题学习，请教相关专家学者，学习网络课程，查阅数字图书馆，与其他学习者互动交流等等，最终能够达到的水平进行分析评估。再次，根据两者的差距确定“最近发展区”。在这个区间内确定学习目标，选择学习内容，制订学习计划，并具体行动，进行意义建构，取得学习成效。最后，正确判断“最近发展区”的相对性和动态性。从时间段来说，可以分为年度“最近发展区”、三年“最近发展区”和五年“最近发展区”，当一个时间段的“最近发展区”完成之后进行一个评估，评估结果就成为了下一个“最近发展区”的起点。
【注释】
[1]李方．教育知识与能力[M]．北京：高等教育出版社，2011．
[2]赵建华，李克东．协作学习及其协作学习模式[J]．中国电化教育，2000（10）：5-6．
[3]韦钰．十年“做中学”是为了说明什么：以科学研究为基础的教学改革之路[M]．北京：中国科学技术出版社，2012．(https://www.daowen.com)
[4]曹莹．建构主义学习理论指导下的自主学习能力的培养[J]．辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11（01）：110-111，136．
[5]高艳．基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J]．当代教育科学，2012（19）：62-63．原引自何克抗，郑水柏，谢幼如．教学系统设计[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．
[6]高艳．基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J]．当代教育科学，2012（19）：62-63．
[7]杨永建．建构主义理论指导下的学习模式研究[J]．山东电大学报，2008（04）：32-35．
[8]王喜军．建构主义学习理论下研究性学习策略探讨[J]．辽宁师专学报（社会科学版），2008（05）：71-72．
[9]李丹．建构主义视角下的自主学习理论研究[J]．产业与科技论坛，2014，13（07）：166，167．