好奇心是“学生内部动机的原型”

二、好奇心是“ 学生内部动机的原型”

在布鲁纳看来，学生在一般条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机，而发现活动有利于激励学生的“好奇心”。学生容易受“好奇心”的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称为“学生内部动机的原型”。

学习动机产生于学习的需求。依据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机。前者与有机体的生理需要相联系；后者与有机体的社会需要相联系。^[2]布鲁纳认为，学习是学生的一个主动的、积极的行为，不仅是受到其一些生理内驱力的驱动，更重要的是受学生强烈认知需求的驱使。他指出，与学习有关的认知需要主要有以下几个方面：（1）从加快了的认知和理解中获得满足；（2）发挥个人全部心理能力的迫切要求；（3）正在发展着的兴趣和专注；（4）从个人与他人的认知一致中获得的满足；（5）从个人在认知或智力方面的优势中获得的愉快；（6）对个人能力或成就的感觉；（7）“相互关系”的发展，其中包括个人对其他人的反应，以及同他人为共同达到某个目标而共同工作的需要。

布鲁纳并不反对外部动机对学生学习的影响。只不过他认为当学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后，内部的动机变得更为重要。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱动力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。